Procjena je mnogo više od testiranja i kontrole

Čini se da je procjena kraj utrke. Čini se da je procjena poput otkucaja živog tijela. Njihova upotreba može učiniti vašu ulogu noćnom morom ili vam može ponuditi sredstvo rada. Kao i gotovo sve u školi, to je pitanje kojem se treba ozbiljno posvetiti, puno prije završnih ispita.

Testiranje nije procjena

Učitelj ulazi u razred. On predaje, naglašava važne dijelove i faktore, objašnjava šta on / ona misli da treba objasniti i daje jedan ili dva primjera.

Učenik sluša i prati učitelja. Ide kući, pronalazi problem u udžbeniku, čita o tom problemu, podvlači važne dijelove teksta, sjeća se objašnjenja i rješava jednu ili dvije vježbe. Tokom sljedeće lekcije, učitelj traži od učenika da ponovi dio zadanog pitanja. Na kraju, on formulira pitanja o cjelokupnoj temi i očekuje da će na njih dobiti odgovore. Dobijam ulazne informacije, razmatram ih, donosim zaključke. Nastavnik provjerava tačnost. Prema dijelovima koji nedostaju nastavnik daje ocjenu.

Ovo je sumarna procjena, s fokusom na dostignuća u učenju, koja svi znamo iz testiranja i ocjenjivanja. Ovo je pristup koji se primjenjuje u našim sistemima obrazovanja i koji vodi sticanju diplome.To je i sredstvo provjere, ali ne i evaluacija, jer zapravo mjeri efikasnost nastave kao načina za transformaciju i prijenos informacija.

Ispitivanje i provjera imaju ozbiljne nedostatke. Kriteriji za ocjenjivanje su često ili previše nejasni, tako da ne mogu dati samo mjerenja ili su previše strogi, tako da ne mogu objasniti raznolikost snaga i slabosti učenika. Ako uzmemo u obzir i subjektivnost osobe koja ocjenjuje uspješnost učenika, tada će isti uspjeh dobiti potpuno različite ocjene, a njihova će povratna informacija za učenika biti gotovo beskorisna.

Formativna i prognostička procjena.

Ne samo u EDC / HRE, već i u kvalitetnoj nastavi općenito, procjena bi trebala uvažati specifičnosti svakog pojedinog učenika i njihove procese učenja (formativno ocjenjivanje) i očekivana postignuća ​​(prognostička procjena). Ovi oblici ocjenjivanja odražavaju ličnosti učenika i njihove specifične snage i potrebe za učenjem.

Kriteriji za ocjenjivanje su alati za analizu grešaka pojedinih učenika, a ne za njihovo ispravljanje. Nastavnici razgovaraju sa učenicima o tome kako da prevladaju svoje poteškoće, a učenici preuzimaju odgovornost za svoj napredak u učenju. Na ovaj način, formativno i prognostičko vrednovanje povezuje podučavanje i učenje sa demokratskim vrijednostima, omogućavajući i podstičući učenike da učestvuju u demokratiji i da budu uspešni u svojim procesima učenja.

Za detaljniji prikaz sumirane, formativne i prognostičke procjene pogledajte http://living-democracy.com/bs/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-3/.

Dijeljenje kriterija za ocjenu sa učenicima

Procjena bi stoga trebala biti dio demokratskog etosa škole. Iz toga slijedi da kriteriji moraju biti pravedni i jasni, te moraju biti transparentni za učenike. To ne služi samo obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava, već je i preduslov dobrog podučavanja u svim predmetima. Nadalje, vi i vaše osoblje morate razgovarati o opsegu procjene i dogovoriti se o njima. Na primjer, da li se fokusirate samo na znanje i vještine ili uključujete i stavove i vrijednosti?

Samoprocjena nastavnika

Nastavnici ne mogu pobjeći od svojih ličnih, subjektivnih viđenja i njihovog utjecaja na ocjenu njihovih učenika. Stoga moraju biti svjesni da razlike u procjenjivanju jednog nastavnika i drugog mogu biti nejednake za jednog učenika. Nastavnici bi trebali dugoročno razmisliti o svojim postupcima ocjenjivanja, što se može postići vršnjačkim nadzorom i međusobnim povratnim informacijama. Druga metoda je slušanje povratnih informacija od strane učenika. Treći pristup je samoprocjena. Prvi dio EDC / HRE priručnika za nastavnike, Odgoj zademokratiju, sadrži cjelovito poglavlje o procjeni učenika, nastavnika i škola, a također uključuje i kontrolnu listu za samoprocjenu učitelja.