Αξιολόγηση και αποτίμηση έναντι διαγωνισμάτων και ελέγχου

Living Democracy » Principals » Μάθηση » Δράση » Αξιολόγηση και αποτίμηση έναντι διαγωνισμάτων και ελέγχου

Πρότυπα αναφοράς

Ζητήστε από τους εκπαιδευτικούς να φέρουν μαζί τους μία τυχαία αξιολόγηση των μαθητών (βαθμολογίες, διαγώνισμα, κτλ)
Οι εκπαιδευτικοί χωρίζονται σε ομάδες και μοιράζετε το Φύλλο Εργασίας 1.
Οι εκπαιδευτικοί μελετούν το φύλλο εργασίας (ατομική εργασία).
Συγκρίνουν, στις ομάδες, ποια κριτήρια αναφοράς συνήθως λαμβάνουν υπόψη και ποια δεν χρησιμοποιούν.
Συζητούν την εφαρμοσιμότητα και την αξία της αξιολόγησης με βάση τα κριτήρια που παρουσιάζονται στο Φύλλο Εργασίας 1.
Μοιράζετε το Φύλλο Εργασίας 2.
Τα μέλη των ομάδων απαντούν στο ερωτηματολόγιο.
Ελέγχουν την αξιολόγησή τους χρησιμοποιώντας το Φύλλο Εργασίας 2
Απολογισμός της δραστηριότητας σχετικά με τα δυνατά και τα αδύναμα σημεία της αξιολόγησης

Φύλλο εργασίας 1

(βασισμένο στο Living Democracy, Βιβλίο I, Εκπαιδευόμαστε και εκπαιδεύουμε για τη δημοκρατία, σελ. 103)
http://www.living-democracy.com/el/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-4/
Υπάρχουν τρία διαφορετικά βασικά κριτήρια αναφοράς για την αξιολόγηση και την βαθμολόγηση της απόδοσης των μαθητών:

Ατομικό κριτήριο: η παρούσα επίδοση του μαθητή σε σύγκριση με την προηγούμενη δουλειά του.
Αντικειμενικό κριτήριο: η επίδοση του μαθητή σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους που έχουν οριστεί.
Κοινωνικό κριτήριο: η επίδοση του μαθητή σε σύγκριση με αυτή των μαθητών της ίδιας τάξης ή της ίδιας ηλικιακής ομάδας.

(Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τα προαναφερθέντα κριτήρια, Living Democracy, Βιβλίο I, Εκπαιδευόμαστε και εκπαιδεύουμε για τη δημοκρατία, σελ. 104) http://www.living-democracy.com/el/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-5/

Τύπος κριτηρίου	Ατομικό κριτήριο	Αντικειμενικό κριτήριο	Κοινωνικό κριτήριο
Δεδομένο αναφοράς	Μαθησιακή πρόοδος	Μαθησιακός στόχος	Κανονική καμπύλη κατανομής, αριθμητικός μέσος όρος, απόκλιση
Πληροφορία	Πόσα έμαθε ο μαθητής μεταξύ χρονικού σημείου 1 και χρονικού σημείου 2;	Σε ποιο βαθμό έχει πλησιάσει ο μαθητής τον μαθησιακό στόχο;	Πόσο μεγάλη είναι η απόκλιση της ατομικής προόδου από τον μέσο όρο;
Τύπος αξιολόγησης	Δοκιμασίες/τεστ, λεκτική αξιολόγηση, έκθεση μαθησιακής προόδου, δομημένη μορφή παρατήρησης	Στοχοκεντρική δοκιμασία/τεστ, έκθεση μαθησιακής προόδου, δομημένη μορφή παρατήρησης	Δοκιμασία/τεστ συμπεριλαμβανομένου ενός βαθμού προσανατολισμένου στον μέσο όρο της τάξης
Παιδαγωγικές επιπτώσεις	Πολύ υψηλές	Πολύ υψηλές	Χρησιμοποιείται συχνά για επιλογή. Δεν είναι σημαντικό για προσανατολισμό στην κατεύθυνση στήριξης των μαθητών

Φύλλο εργασίας 2

(βασισμένο στο Living Democracy, Βιβλίο\I, Εκπαιδευόμαστε και εκπαιδεύουμε για τη δημοκρατία, σελ. 105)
http://www.living-democracy.com/el/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-6/

Ερωτήσεις για την αυτοαξιολόγηση
Μαθησιακή διαδικασία των μαθητών:

Πώς μπορώ να διασφαλίσω ότι οι μαθητές έχουν επιτύχει τους στόχους;
Βίωναν οι μαθητές τακτικά την επιτυχία, καθώς μάθαιναν;
Έχουν επίγνωση της προόδου που έχουν κάνει;
Δίνει η διδασκαλία μου ίσες πιθανότητες επιτυχίας στα αγόρια και τα κορίτσια;
Παρακολουθούν, ελέγχουν και βελτιώνουν οι μαθητές συνειδητά τη μαθησιακή και εργασιακή συμπεριφορά τους;
Δόθηκαν στους μαθητές κατευθυντήριες γραμμές για να βοηθηθούν, καθώς μαθαίνουν;
Μπορούν οι ίδιοι οι μαθητές να ελέγξουν και να αξιολογήσουν τη μαθησιακή συμπεριφορά τους και τα αποτελέσματά τους;
Στην αυτο-αξιολόγησή τους, αναφέρονται οι μαθητές επίσης στους δικούς τους στόχους, πρότυπα, κριτήρια ή ανάγκες τους;
Αντιλαμβάνομαι την πρόοδο μεμονωμένων μαθητών;
Πώς εντοπίζω μαθησιακά προβλήματα μεμονωμένων μαθητών;
Πώς παρατηρώ την κοινωνική αλληλεπίδραση στην τάξη;
Πώς τηρώ αρχείο των παρατηρήσεων και των αξιολογήσεών μου για μεμονωμένους μαθητές και για την τάξη στο σύνολό της;
…

Μερικές ερωτήσεις σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία του εκπαιδευτικού:

Πώς, πότε και με ποιον αναστοχάζομαι σχετικά με την διδασκαλία μου;
Πώς αφήνω τους μαθητές μου να συμμετέχουν;
Πώς συσχετίζω την επιτυχία ή την αποτυχία των μαθητών μου με την διδασκαλία μου;
Πώς αναγνωρίζω την πρόοδό μου στην διδασκαλία, και πώς μαθαίνω ως εκπαιδευτικός;