Procjenjivanje i vrednovanje nasuprot testiranju i kontroliranju

Living Democracy » Principals » UČENJE » Akcija » Procjenjivanje i vrednovanje nasuprot testiranju i kontroliranju

Standardi preporuka

Zamolite nastavnike da ponesu sa sobom slučajno odabrane ocjene učenika (ocjene, test itd.)
Učitelji formiraju skupine. Distribuiranje radnog lista 1.
Učitelji proučavaju radni list (individualni rad).
U skupinama uspoređuju koje preporučene standarde obično uzimaju u obzir, a koje ne koriste.
Oni razgovaraju o izvedivosti i vrijednosti procjene po kriterijima predstavljenim u radnom listu 1.
Razdijelite radni list 2.
Članovi skupine ispunjavaju upitnik.
Oni ocjenjuju pomoću radnog lista 2
Rasprava o jakim i slabim stranama u procjeni.

Postoje tri temeljna preporučena standarda za procjenjivanje i vrednovanje uspješnosti učenika:

Individualni kriterij: učenikov trenutni učinak uspoređuje se s njegovim prethodnim radom.
Objektivni kriterij: uspješnost učenika uspoređuje se s utvrđenim ciljevima učenja.
Društveni kriterij: uspješnost učenika uspoređuje se s rezultatima učenika unutar istog razreda ili iste dobne skupine.

(Za više informacija o gore spomenutim kriterijima, u I. knjizi Živjeti demokraciju, Odgajati i obrazovati za demokraciju, str. 104) http://www.living-democracy.com/hr/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-5/

Vrsta kriterija	Individualni kriterij	Objektivni kriterij	Društveni kriterij
Preporučena vrsta	Proces učenja	Cilj učenja	Normalna krivulja distribucije, aritmetička sredina, devijacija
Informacija	Koliko je naučeno između vremena 1 i vremena 2?	U kojoj se mjeri učenik približio cilju učenja?	Koliko je veliko odstupanje individualnog napretka od prosjeka?
Vrsta vrednovanja	Testovi, verbalno vrednovanje, izvještaj o napretku učenja, strukturirani oblik promatranja	Test orijentiran na ciljeve, izvještaj o napretku učenja, strukturirani oblik promatranja	Testiranje koje uključuje ocjenu orijentiranu na prosjek razreda
Pedagoške implikacije	Vrlo visoko	Vrlo visoko	Često se koristi za odabir; nije važno za usmjerenost na podršku za učenike

Pitanja za samoevaluaciju
Odgojno-obrazovni proces učenika

Kako sam osigurao/osigurala da učenici postignu ciljeve?
Jesu li učenici redovito doživljavali uspjeh tijekom učenja?
Jesu li svjesni napretka koji su postigli?
Daje li moje učenje dječacima i djevojčicama jednake šanse za uspjeh?
Paze li učenici kontinuirano, kontroliraju li i poboljšavaju li svoje učenje i radno ponašanje?
Jesu li učenici dobili bilo kakve smjernice koje bi im pomogle u učenju?
Mogu li učenici sami kontrolirati i procijeniti svoje učenje i rezultate?
Uzimaju li učenici u samovrednovanju u obzir i vlastite ciljeve, standarde, kriterije ili potrebe?
Vidim li napredak pojedinih učenika?
Kako prepoznati probleme učenja pojedinih učenika?
Kako promatram društvenu interakciju u razredu?
Kako čuvam evidenciju svojih opažanja i vrednovanja pojedinih učenika i razreda kao cjeline?
…

Neka pitanja o procesu učenja učitelja/nastavnika

Kako, kada i s kim radim osvrt na moje poučavanje?
Na koji način otvaram mogućnosti za sudjelovanje mojih učenika?
U kojem je odnosu uspjeh ili neuspjeh mojih učenika i mog podučavanja?
Kako prepoznajem svoj napredak u nastavi i kako učim kao učitelj/nastavnik?