2 – Radni materijal 1: Tri faze procesa učenja
Living Democracy » Textbooks » Obrazovanjem do demokracije » Drugi dio – Poučavanje demokracije i ljudskih prava » Poglavlje 4 – Upravljanje procesima učenja i određivanje oblika poučavanja » 2. Zadatak i ključna pitanja za upravljanje procesima učenja i određivanje oblika poučavanja » 2 – Radni materijal 1: Tri faze procesa učenjaU svakom procesu učenja možemo razlikovati tri usko povezane faze koje se međusobno podržavaju.
Stjecanje informacija
Stjecanje
promatranje, gledanje, mirisanje, dodirivanje, kušanje, slušanje, osjećanje, spoznavanje, susretanje, približavanje, doživljavanje, razmatranje, promatranje, gledanje, mirisanje
Pitanja o stjecanju informacija kod učenika
Predznanje
Kako učenici mogu (re-)aktivirati svoje predznanje?
Postavljanje pitanja
Mogu li se učeniti baviti s gradivom na način da i sami smišljaju pitanja?
Osjetila
Mogu li učenici koristiti sva osjetila pri stjecanju novih informacija?
Uče li učenici tako da gledaju, vide, spoznaju, čuju, slušaju, osjećaju i doživljavaju, dodiruju, kušaju, mirišu, itd.?
Ilustriranje (atraktivnije i raznolikije predstavljanje gradiva)
Koriste li se ilustracije, modeli ili replike?
Procesuiranje i pohrana informacija
Procesuiranje i pohrana
istraživanje, rješavanje problema, razumijevanje, poimanje, stjecanje, pamćenje, zadržavanje, ponavljanje, automatiziranje, približavanje, doživljavanje, razmatranje
Pitanja o procesuiranju i pohrani informacija
Struktura
Jesu li sadržaji za učenje organizirani tako da prethodni koraci u učenju olakšavaju one koji slijede?
Referentne točke
Mogu li učenici povezati nove informacije sa svojim predznanjem?
Stupanj postignuća
Jesu li zadaci dovoljno zahtjevni i izazovni za pojedine učenike, no ipak rješivi?
Produbljivanje razumijevanja
Jesu li odabrani zadaci i okviri prikladni kako bi se utvrdilo i produbilo ono što je naučeno?
Evidencija
Vode li učenici evidenciju svojih rezultata (izvještaji, posteri, bilješke, crteži, dijagrami, grube skice, itd.)?
Praksa
Imaju li učenici prilike prakticirati svoje novostečene sposobnosti i vještine u najrazličitijim mogućim kontekstima?
Intenzitet
Imaju li učenici dovoljno vremena i mogućnosti da temeljito obrade nove informacije i iskustva?
Zadržavamo li se dovoljno dugo na nekoj temi da učenicima omogućimo da je u potpunosti usvoje i razumiju?
Prijenos informacija
Prijenos
primjena, fleksibilno rukovanje, isprobavanje, svladavanje novih zadataka, samouvjerenost, pristup, aktivno djelovanje
Učenje treba uvijek uključivati i mogućnost prijenosa informacija – kako bi se izbjegle negativne procjene procesa učenja poput “naučeno, no već zaboravljeno”, ili “poznato, no bez razumijevanja i promišljanja”, “jučer postignuto, danas zanemareno”, ili “naučeno, no ne i primijenjeno”.
Pitanja o prijenosu informacija
Svrha
Uvažavaju li i prepoznaju učenici svrhu onoga što su naučili?
Potvrda učinkovitosti (motivacija)
Jesu li se učenici na vlastitom iskustvu uvjerili u povezanost između uloženog truda i napredovanja u učenju? Uviđaju li učenici da su oni sami odgovorni za proširenje svog znanja, razumijevanja i vještina, odnosno da mogu nešto postići ulaganjem truda i rada u učenju?
Provjera
Provjeravaju li se i preispituju zaključci?
Nastavak učenja i unapređivanje razine znanja
Potiče li izvršena nastavna jedinica interes učenika za daljnje učenje i unapređivanje znanja?
Zadržavaju li se emocionalno-motivirajući preduvjeti za učenje koje slijedi?
Primjena
Dobivaju li svi učenici višestruke mogućnosti primjene naučenog? Jesu li svjesni na koje sve načine mogu iskoristiti svoje sposobnosti i postoje li ograničenja u primjeni njihovog znanja i vještina?
