Treća lekcija: Donosite zakon
Living Democracy » Textbooks » Živjeti u demokraciji » Četvrti dio: Moć i vlast » OSMA CJELINA: Pravila i zakon » Treća lekcija: Donosite zakonKako se nosite s mladim prijestupnicima?
| Obrazovni ciljevi | Razmotriti pitanje bi li mladi ljudi koji su prekršili zakon trebali biti kažnjeni, i ako da – kako. |
| Učenički zadatci | Razmotriti različita načela – kazna, preventiva, rehabilitacija – koje igraju ulogu kada se odlučuje koja je poštena kazna za zločin koji je počinila mlada osoba. |
| Sredstva | Kopija priče i dodatne informacije za nastavnika. |
| Metode | Rad u malim grupama i razredna rasprava. |
Ključni pojmovi: tri osnovna načela o svrsi kažnjavanjaDok se druga lekcija bavila građanskim pravom, ova lekcija će promatrati kazneno pravo, stavljajući naglasak na pitanje treba li kažnjavati mlade prijestupnike i ako da, kako ih kazniti. Osnovno pitanje u teoriji kažnjavanja jest „zašto kazniti?“. Ovo pitanje je odgovoreno na različite načine kroz cijelu povijest i promjene u znanstvenom i filozofskom razmišljanju. Pojavila su se tri načela koja su povezana sa svrhom kažnjavanja.
Sustavi kažnjavanja se uvelike razlikuju diljem svijeta u načinu na koji se stvara ravnoteža između ova tri načela, kako za odrasle tako i za mlade prijestupnike. Općenito govoreći, mnoge države su rehabilitaciji dale prednost nad načelima kazne i preventive. Ali ne idu sve države u tom smjeru. Za pitanje rehabilitacije se usko veže pitanje gdje povući crtu između mladih i odraslih prijestupnika. Vijeće Europe je postavilo dobnu granicu na 18, a kako bi opravdalo tu odluku pozvalo se na Konvenciju o pravima djece iz 1989. (pogledaj dodatne informacije za nastavnike). Ova lekcija nudi uvod u tri načela kažnjavanja koja su prikazana iznad. Još jednom se koristi induktivni pristup. Učenici se bave slučajem o mladom prijestupniku i otkrivaju različita načela kažnjavanja, njihove učinke i potrebu za ravnotežom. Nastavnik može naglasiti načela u kratkom predavanju tijekom ili nakon rasprave u razredu. Ova lekcija može otvoriti vrata naknadnom projektu koji će zahtijevati otprilike još dva sata. Učenici mogu upotrijebiti načela koja su naučili u ovoj lekciji kako bi opisali ravnotežu koju je postavio kazneni zakon za mlade prijestupnike u njihovoj državi. |
Nastavni plan
Nastavnik započinje sat podjelom učenika u grupe od 4-6 učenika. Objašnjava da vladavina prava uključuje načelo da suci trebaju biti vezani zakonom kad izriču kaznu za zločinca ili prijestupnika. U ovoj lekciji učenici će promatrati kako bi se zakoni trebali osmisliti kada se radi o mladim prijestupnicima. Čut će priču o zločinu i svaka grupa treba zamisliti da su članovi sabora/parlamenta koji usvaja zakon kojim se umanjuje kazna za kriminalca.
Nastavnik govori učenicima osnovnu priču i daje im priliku da, kao grupa, odluče o tome koja bi bila poštena kazna za Toma. Grupe prezentiraju svoje ideje razredu.
Zatim nastavnik daje grupama dodatne informacije. Nakon svake nove informacije, grupe imaju priliku promijeniti svoje mišljenje o kazni koju su na početku planirali.
Na kraju aktivnosti, nastavnik traži od svake grupe da razredu predstavi svoje ideje:
- Što mislite koju kaznu bi Y trebao dobiti? Zašto?
- Jeste li zbog dodatnih informacija promijenili mišljenje o početnoj odluci? Ako da, kako?
Nastavnik zatim okuplja sve učenike u plenarni dio i pita:
- Koje vrste čimbenika bi zakon trebao uzeti u obzir kad se odlučuje o kazni za nekog tko je osuđen za napad?
- Mislite li da bi se zakon trebao prema mladim ljudima ponašati drukčije nego prema odraslima? Zašto da ili zašto ne?
Kao zadnju vježbu ili za domaću zadaću, nastavnik kaže učenicima da se sjete nekog slučaja o kojem su slušali – na TV, u novinama ili nekog koji se dogodio u njihovoj zajednici – kada je mlada osoba, koja je prekršila zakon, dobila kaznu za koju oni misle da je ili:
a) prestroga; ili
b) preblaga.
Učenici bi trebali napisati kratak uradak o izabranom primjeru i predstaviti svojim vršnjacima na sljedećem satu, naglašavajući čimbenike u slučaju koji utječu na njihovo mišljenje. Jedan primjer bi bio slučaj u kojem je netko imao automobilsku nesreću pod utjecajem alkohola.
Donosite zakon
„Leonard i Tom su obojica imali 15 godina i išli u istu školu. Poznavali su se mnogo godina, ali nikad se nisu slagali.
Jednog dana Tomov mobitel je nestao i on je optužio Leonarda da ga je ukrao. Leonard je rekao da ga nije ukrao, ali da je Tom ljubomoran na njega jer on ima puno prijatelja, a Tom nema nijednog.
Nakon nastave istog dana, izbila je tučnjaval. Tom je izvukao nož iako je Leonard bio nenaoružan. Tijekom tučnjave Tom je jako porezao Leonardovo lice od čega mu je ostao ožiljak za cijeli život.“
Zadatak
Što mislite da bi bila poštena kazna za Toma? Raspravite o ovom pitanju u svojoj grupi i zapišite kaznu koju bi zakon trebao propisati za ovu vrstu prekršaja.
Dodatne informacije
1. Tom je odgajan jako strogo, a otac ga je više puta premlatio.
Utječe li ovo na vaše stajalište o Tomovoj kazni? Ako da, kako? Promijenite svoj nacrt zakona ako je potrebno.
2. Tom je bio izoliran u razredu i nije imao nikoga tko bi saslušao njegove probleme.
Utječe li ovo na vaše stajalište o Tomovoj kazni? Ako da, kako? Promijenite svoj nacrt zakona ako je potrebno.
3. Leonard je zapravo ukrao Tomov mobitel i započeo je tučnjavu jer je Tom prijavio krađu mobitela policiji.
Utječe li ovo na vaše stajalište o Tomovoj kazni? Ako da, kako? Promijenite svoj nacrt zakona ako je potrebno.
4. Leonard je bio vođa bande koja je maltretirala Toma mjesecima. Banda je više puta pretukla Toma, udarajući ga štapovima, lancima i metalnim šipkama. Zbog toga je Tom imao noćne more i čak se bojao ići u školu.
Utječe li ovo na vaše stajalište o Tomovoj kazni? Ako da, kako? Promijenite svoj nacrt zakona ako je potrebno.
5. Tomov otac je stalno mučio Toma govoreći mu da je preslab i da bi se trebao suprostaviti nasilnicima poput Leonarda.
Utječe li ovo na vaše stajalište o Tomovoj kazni? Ako da, kako? Promijenite svoj nacrt zakona ako je potrebno.
6. Tom je izvadio nož samo kako bi zaplašio nasilnike. Nikad ga nije namjeravao upotrijebiti. Još dvadeset mladih ljudi je bilo tu, svi su ohrabrivali dječake da se tuku.
Utječe li ovo na vaše stajalište o Tomovoj kazni? Ako da, kako? Promijenite svoj nacrt zakona ako je potrebno.
7. Natavnik je dva dana prije tučnjave vidio da je Tom donio nož u školu, ali ga nije ništa pitao o njemu.
Utječe li ovo na vaše stajalište o Tomovoj kazni? Ako da, kako? Promijenite svoj nacrt zakona ako je potrebno.
Učenici određuju glasnogovornike svojih grupa koji onda razredu prezentiraju svoje nacrte zakona.Može se očekivati da će svi biti svjesni dilema koje su uključene u ciljeve sukoba i načela pravde kao što su sljedeći.
- Kako pokazujemo da društvo ne odobrava takvo ponašanje?
- Kako možemo osigurati da je škola mjesto gdje je nasilje zabranjeno?
- Koliko oštro moramo kazniti nekog poput Toma kako bismo obeshrabrili druge, kao što je Leonardova banda, da i oni koriste noževe?
- Tomovo ponašanje je poziv u pomoć i on nije mogao izabrati obitelj u kojoj je odgojen. Kako možemo pomoći Tomu da bude sretniji i da više, u budućnosti, nema potrebu tući se noževima?
Nastavnik može sažeti ovu raspravu povezujući ova pitanja s tri načela odmazde, preventive i rehabilitacije. Pozivajući se na Konvenciju o pravima djece, nastavnik može predložiti da prioritet bude rehabilitacija.
Ako vrijeme dopusti i učenici budu zainteresirani, ovo pitanje se može produbiti. Ako se ne slažu oko pitanja kako postići ravnotežu tri načela kažnjavanja, ova debata bi se trebala nastaviti. Ako se slažu o načelu rehabilitacije, mogu proučiti kako zakon u njihovoj zemlji uzima u obzir tri načela kazne, preventive i rehabilitacije.
