Procjenjivanje rodne osjetljivosti moje škole zasnovane na ljudskim pravima

Svjesnost

Ravnopravnost polova je u samoj osnovi principa ljudskih prava i vrijednosti Ujedinjenih nacija. Načela povezana sa ljudskim pravima zabranjuju diskriminaciju na osnovu pola, što znači da su države članice dužne da promovišu rodnu ravnopravnost. Prema UN-ovom cilju održivog razvoja 5, rodna ravnopravnost nije samo osnovno ljudsko pravo, već neophodan temelj za miran, prosperitetniji i održiviji svijet.

Prema Svetskoj zdravstvenoj organizaciji, pol i rod su važne odrednice zdravlja. Biološki pol i socijalno izgrađeni rod međusobno deluju kako bi proizveli diferencijalne rizike i ranjivost na loše zdravlje, kao i razlike u ponašanju u potrazi za zdravljem i zdravstvenim ishodima za žene i muškarce. „Rod“ opisuje one karakteristike žena i muškaraca koje su u velikoj mjeri društveno stvorene, dok „pol“ obuhvata one koje su biološki određene. Međutim, ovi pojmovi se često pogrešno naizmenično koriste u naučnoj literaturi, zdravstvenoj politici i zakonodavstvu.
(https://www.who.int/genomics/gender/en/ 21. avgusta 2020)

Rod je sastavni aspekt svih oblasti obrazovanja kako bi se obezbijedilo ne samo zadovoljenje osnovnih potreba djevojčica i dječaka, već i mogućnost da, bez obzira na pol, ostvare svoj puni potencijal i ostvare svoja ljudska prava.

Nažalost, obrazovni stručnjaci često izjednačavaju rod sa određenim „predviđenim“ ponašanjem (ono što „dječaci treba da rade“ naspram onoga što „djevojčice treba da rade“). Ne uspijevaju da sagledaju širu sliku socijalno izgrađenih uloga i stereotipa koji dovode do takvih ponašanja.

Rodne uloge kreira društvo i uče se od generacije do generacije kao dio kulture društva. Budući da je rod društveno naučeni konstrukt (na primjer, naučen u porodici ili u školi), sve što je povezano s njim može se promijeniti kako bi se postigla jednakost i ravnopravnost i žena i muškaraca.

Što se tiče škole i učenja, stavovi i postupci porodice i nastavnika mogu dramatično uticati na kognitivni razvoj djevojčica i dječaka. Porodice eksplicitno ili implicitno definišu različite uloge koje dječaci i djevojčice treba da igraju, a ovaj proces započinje rano. Multikulturološko istraživanje pokazuje da djeca počinju da budu svjesna rodnih razlika i stereotipa sa oko dvije do tri godine. Od četvrte do pete godine djeca su često rigidnija i stereotipnija nego što će biti kasnije. Svako odrasta među uticajima svoje porodice i škole koju pohađa dugi niz godina, mnogo sati dnevno.

Polne razlike u institucionalnim obrazovnim pristupima su vrsta polne diskriminacije u obrazovnom sistemu koja može uticati i na muškarce i na žene tokom i nakon njihovog obrazovnog iskustva. Veća je vjerovatnoća da će muškarci da budu pismeni u globalnom prosjeku, mada u mnogim zemljama preovlađuju viši procenti pismenosti za žene. Muškarci i žene otkrivaju da imaju rodne razlike kada postižu svoje obrazovne ciljeve. Iako muškarci i žene mogu imati isti nivo obrazovanja, ženama je teže da dobiju više rukovodeće poslove, a buduće zaposlenje i finansijske brige mogu da se pojačaju. Muškarci su u prošlosti imali tendenciju da dobijaju više obrazovanje od žena, ali se rodna razlika u obrazovanju preokrenula tokom posljednjih decenija u većini zapadnih i u mnogim nezapadnim zemljama.

Da li je normalno u vašoj školi da se postavljaju ovakva pitanja: „Postoje li alternative tome da devojke čiste učionicu?“ ili „Šta bi se dogodilo kada bi dječaci čistili, dok bi djevojčice pomicale stolove?“ Ovakva vrsta kritičkog mišljenja može nadahnuti ljude da razmisle, preispitaju i pažljivije pogledaju svoje pretpostavke.

Da li djevojke i dječaci imaju jednake mogućnosti da se upišu u vašu školu? Da li djevojke i dječaci međusobno komuniciraju kao ravnopravni u vašoj školi? Da li djevojke i dječaci različito komuniciraju sa svojim nastavnicima (muškim i ženskim)? Da li se rodni stereotipi odražavaju u nastavnom programu koji učenici uče, u udžbenicima koje koriste, kao i u klubovima i vannastavnim aktivnostima u vašoj školi koji su otvoreni i dostupni djevojčicama i dječacima?

Cilj procjene rodne osjetljivosti vaše škole jeste promovisanje rodne ravnopravnosti. Ovaj napor da se premosti jaz između djevojčica i dječaka u pogledu školske klime i procesa poučavanja i učenja zahtijeva korektnost i pristup korak po korak.

Priprema

Koje korake preduzeti?

1. Formirajte tim sa kojim ćete raditi tokom cijelog procesa. Započnite sa svojim timom razgovarajući o pristupu i razmotrite listu indikatora.
   a. Izaberite one koji su najvažniji za vašu školu.
   b. Dodajte indikatore za koje smatrate da nedostaju.
   c. Popunite obrazac sa desetak indikatora za koje smatrate da su važni. Obavezno odaberite neke indikatore tamo gde vam ide dobro, i neke gdje vam je potreban dodatni razvoj.
2. Pripremite akcioni plan tima i vremenski okvir za prvu procjenu, što će biti polazna tačka za dalji razvoj. Uključite u vrednovanje:
   a. Učenike
   b. Nastavnike
   c. Ostalo školsko osoblje
   d. Roditelje
   e. Školski odbor
   f. Članove zajednice sa kojima možda sarađujete.
   g. …
3. Razvijte akcioni plan i vremenski okvir. Neka obavezno uključuju
   a. Profil škole nakon prve procjene.
   b. Korake koje ćete preduzeti (u narednih 6 mjeseci).
   c. Drugu procjenu radi upoznavanja sa napredovanjem.

24 moguća pokazatelja za procjenu rodno uravnoteženog obrazovanja i ponašanja u vašoj školi:

1. Izjava o školskoj misiji i/ili viziji i politike protiv rodne diskriminacije pri upisu i praksi poučavanja/učenja postoje i sprovode se.
2. Djevojčice i dječaci imaju jednak pristup besplatnom i obaveznom obrazovanju.
3. Djevojčice i dječaci ravnopravno učestvuju u definisanju pravila i propisa u učionici i školi i u određivanju disciplinskih mjera, posebno u pogledu sprečavanja diskriminacije, nasilja i zlostavljanja.
4. Roditelji i rukovodioci u zajednici jednako vrednuju nastasvnice i nastavnike.
5. Djevojčice imaju pristup ženskim higijenskim proizvodima i objektima u školi.
6. Djevojčice imaju jednak pristup i mogućnosti za fizičku igru i druge vannastavne aktivnosti kao i dječaci.
7. Kurikulum odražava stvarnost i svakodnevne životne potrebe djevojčica i dječaka. Ako nije tako, savjetuju se korektivne adaptacije nastavnog programa što je više moguće.
8. Školski materijali za nastavu i učenje prikazuju djevojčice i dječake različitog socio-ekonomskog porijekla sa jednakom važnošću, potencijalom i poštovanjem.
9. Materijali za učenje koje škola obezbjeđuje ne uključuju rodne predrasude (npr. Izrazi poput „on“ ili „ona“ koriste se sa jednakom učestalošću).
10. Uloge, odgovornost i aktivnosti djevojčica i dječaka odražavaju ravnotežu snaga i odlučivanja.
11. Stereotipi o rodu su preokrenuti (npr. djevojčice mogu biti ljekari ili naučnici, dječaci mogu biti nastavnici ili medicinske sestre).
12. Djevojčice i dječaci su prikazani na fotografijama, grafikama i ilustracijama sa jednakom učestalošću i jednakim statusom (bez rodnih stereotipa).
13. Djevojčice i dječaci su podjednako prikazani na rukovodećim položajima i kao „heroji“.
14. Djevojčice i dječaci se tretiraju podjednako u smislu njihovog samopouzdanja, inteligencije i vještina rješavanja problema.
15. Svi nastavnici očekuju i podstiču djevojčice i dječake da jednako doprinose i učestvuju u učenju i drugim aktivnostima.
16. Svi nastavnici jednako vrednuju stavove djevojčica i dječaka.
17. Svi nastavnici vjeruju da i djevojčice i dječaci mogu postići jednaku kompetenciju iz svih predmeta, uključujući pismenost, računanje, prirodne nauke i životne vještine.
18. Nastavnici su obučeni da aktivno prepoznaju rodnu pristrasnost u nastavnim materijalima, školskom okruženju, sopstvenoj nastavi i mogu ispraviti postojeće pristrasnosti.
19. Školski administratori se na isti način odnose prema nastavnicima i nastavnicama.
20. Žene i muškarci iz zajednice sa specijalizovanim relevantnim znanjem ili vještinama pozvani su i dobrodošli na časove kao osobe sa iskustvom.
21. Djevojčice i dječaci se osjećaju samouvjereno da biraju teme koje se možda ne smatraju tradicionalnim muškim ili ženskim izborom.
22. Djevojčice su podržane da savladaju matematiku i prirodne nauke.
23. Djevojčicama i dječacima se podjednako dodeljuju glavne odgovornosti, kao što su vođenje odjeljenja ili grupe u određenim aktivnostima.
24. Jednaka zastupljenost djevojčica i dječaka obezbijeđena je u školskim savjetima ili drugim školskim aktivnostima.

Aktivnost

Kao tim, odaberite 10 pokazatelja sa liste.

1. Na osnovu gore navedene liste, pripremite radne listove ili flipčart-ove koji će biti dati svim zainteresovanim stranama uključenim u proces vrednovanja.
2. Formirajte okrugle stolove sa različitim zainteresovanim stranama (učenicima, nastavnicima, članovima školskog osoblja, roditeljima, članovima odbora itd.). Potonji se mogu sastati povodom velikog školskog događaja ili zakazanih sastanaka, u zavisnosti od njihove dostupnosti.
3. Zamolite ih da razgovaraju o svojoj procjeni i komentarima.
4. Zadajte im da iznesu predloge za poboljšanje.
5. Prikupite sve komentare i predloge u svom timu.
6. Osmislite jasan i efikasan master plan za narednih 6 do 12 mjeseci.
7. Izvijestite o master planu sve uključene učesnike.
8. Planirajte sljedeći period vrednovanja (transparentnost je na prvom mjestu!).