2 – Radni materijal 1: Tri faze procesa učenja
Living Democracy » Textbooks » Obrazovanjem do demokratije » Drugi dio – Učenje kroz demokratiju i ljudska prava » Poglavlje 4 – Upravljanje procesima učenja i određivanje oblika nastave » 2. Zadatak i ključna pitanja za upravljanje procesima učenja i određivanje oblika nastavnog procesa » 2 – Radni materijal 1: Tri faze procesa učenjaU svakom procesu učenja možemo razlikovati tri usko povezane faze koje se međusobno podržavaju.
Sticanje informacija
Sticanje
posmatranje, gledanje, mirisanje, dodirivanje, isprobavanje, slušanje, osjećanje, spoznavanje, susretanje, približavanje, doživljavanje, razmatranje
Pitanja o tome kako učenici dolaze do informacija
Predznanje
Kako učenici mogu (re)aktivirati svoje predznanje?
Postavljanje pitanja
Mogu li se učenici baviti s gradivom na način da i sami smišljaju pitanja?
Čula
Mogu li učenici koristiti sva čula pri sticanju novih informacija?
Uče li učenici tako da gledaju, vide, spoznaju, čuju, slušaju, osjećaju i doživljavaju, dodiruju, probaju, mirišu, itd.?
Ilustriranje (atraktivnije i šarenije predstavljanje gradiva)
Koriste li se ilustracije, modeli ili replike?
Processing and storing of information
Procesuiranje i pohranjivanje
istraživanje, rješavanje problema, razumijevanje, poimanje, sticanje, pamćenje, zadržavanje, ponavljanje, automatiziranje
Pitanja o procesuiranju i pohrani informacija
Struktura
Jesu li sadržaji za učenje organizovani tako da prethodni koraci u učenju olakšavaju one koji slijede?
Referentne tačke
Mogu li učenici povezati nove informacije sa svojim predznanjem?
Stepen postignuća
Jesu li zadaci dovoljno zahtjevni i izazovni za pojedine učenike, a ipak adekvatni?
Produbljivanje razumijevanja
Jesu li odabrani zadaci i okviri prikladni kako bi se utvrdilo i produbilo ono što je naučeno?
Evidencija
Vode li učenici evidenciju svojih rezultata (izvještaji, posteri, bilješke, crteži, dijagrami, grube skice, itd.)?
Praksa
Imaju li učenici priliku da primjenjuju svoje novostečene sposobnosti i vještine u najrazličitijim mogućim kontekstima?
Intenzitet
Imaju li učenici dovoljno vremena i mogućnosti da temeljno obrade nove informacije i iskustva?
Zadržavamo li se dovoljno dugo na nekoj temi da učenicima omogućimo da je u potpunosti usvoje i razumiju?
Prenos informacija
Prenos
primjena, fleksibilno rukovanje, isprobavanje, savladavanje novih zadataka, samouvjerenost, pristup, aktivno djelovanje
Učenje mora uvijek uključivati i mogućnost prenosa informacija – kako bi se izbjegle negativne procjene procesa učenja poput „naučeno, ali već zaboravljeno”, ili „poznato, no bez razumijevanja i promišljanja”, „jučer postignuto, već danas izgubljeno”, ili „naučeno, ali ne i primijenjeno”.
Pitanja o prenosu informacija
Svrhovitost
Da li učenici uvažavaju i osjećaju svrhovitost onoga što su naučili?
Potvrda djelotvornosti (motivacija)
Jesu li se učenici na sopstvenom iskustvu uvjerili u povezanost između uloženog truda i napredovanja u učenju? Uviđaju li učenici da su oni sami odgovorni za proširenje svog znanja, razumijevanja i vještina, odnosno da mogu nešto postići ulaganjem truda i rada u učenju?
Provjera
Provjeravaju li se i preispituju zaključci?
Nastavak učenja i unapređivanje nivoa znanja
Podstiče li obrađena nastavna jedinica interes učenika za dalje učenje i unapređivanje znanja?
Da li učenici ostaju emocionalno motivisani?
Primjena
Dobijaju li svi učenici, i dječaci i djevojčice, višestruke mogućnosti da primijene naučeno? Jesu li svjesni na koje sve načine mogu iskoristiti svoje sposobnosti i postoje li ograničenja u primjeni njihovog znanja i vještina?
