NASTAVNA JEDINICA 2: RAZLIČITOST I PLURALIZAM – Kod kuće u Evropi
Living Democracy » Textbooks » Odrastati u demokratiji » NASTAVNA JEDINICA 2: RAZLIČITOST I PLURALIZAM – Kod kuće u EvropiNastavna jedinica 2: Ključni koncept– „Različitost i pluralizam” (za osnovni nivo)
Osnovne informacije za nastavnike: koji su tragovi Evrope prisutni u svakodnevnom životu učenika?
Učenici na nivou osnovne škole imaju različitu percepciju vremena i prostornih odnosa nego odrasli. Stoga, kada se razgovara o Evropi kao temi u osnovnoj školi, nužno je pronaći za to doba adekvatne dodirne tačke gdje didaktički koncept evropskog učenja može da se razvije. Koncepti prostora i odnosa drugačiji su od onih za učenike na nivou srednje škole, prethodno znanje učenika, njihovi trenutni stavovi prema Evropi i njenim interesima, kao i drugačiji načini na koje sakupljaju informacije – sve je to nešto što bi nastavnik trebao prethodno da razmotri. Na koji način učenici u osnovnoj školi uče o Evropi? Pritom ne smijemo smetnuti s uma da je jedno od ključnih pitanja obrazovanja za demokratiju i ljudska prava prema Evropi pitanje: Šta je to evropski identitet? Obrazovanje za demokratiju i ljudska prava nije nacionalni koncept. To je koncept koji se bavi pitanjem kako ljudi žive u različitim kontekstima: u kontekstu porodice, susjedstva, razreda, škole, regije, zemlje, i u kontekstu Evrope.
Kada razmatramo stvarnost života učenika, postaje jasno da današnji osnovnoškolci odrastaju s međunarodnom i stoga evropskom dimenzijom u njihovom svakodnevnom životu. što imaju priliku da doživljavaju u kontekstu internacionalnosti, multikulturalizma i višejezičnosti u raznim kontekstima:
- kroz zajednički život sa djecom iz različitih naroda i kultura (u vrtiću, školi, mjestu u kojem žive);
- kroz međunarodne proizvode;
- kroz evropske i međunarodne reference u medijima koje učenici koriste (knjige, časopisi, televizija, CD-i, internet, itd);
- kroz putovanje.
Većinu tih konteksta učenici od malena uzimaju zdravo za gotovo i usvajaju ih nesvjesno. Na primjer, učenici nijesu svjesni porijekla jela kao što su spaghetti, pizza i croissant, jer još nijesu aktivno iskusili spori postupak integracije prava potrošača unutar Evrope. U isto vrijeme, stereotipi i pojednostavljeni stavovi raznih dijelova našeg kontinenta konstantno se pojavljuju u medijima. Za učenike, ti stereotipi mogu da postanu prvo „saznanje“ o Evropi koje je na neki način postalo „prihvaćeno“. U stvarnosti, to su stavovi ili subjektivna uvjerenja prije nego stvarno znanje.
Stoga se osnovnoškolci ne mogu posmatrati kao tabula rasa kada se govori o Evropi. Ono što podučavanje o Evropi može dodati jeste dimenzija sortiranja, sistematizovanja, proširivanja i objektivizovanja bilo kojeg prethodnog znanja. Nastavni proces stoga treba da bude usmjeren na razmišljanje o trenutnim stereotipima, predrasudama i mišljenjima, kao i fokusiranje na podizanje svijesti o multikulturalnom, višejezičkog i, samog po sebi, raznolikog ali ravnopravnog evropskog društva.
U poređenju sa srednjoškolskim nivoom, podučavanje i učenje o Evropi u osnovnoj školi mora se aktivno iskusiti i živjeti. Podučavanje treba da obuhvativrlo otvoren pristup koji naginje prema dvije disciplinarne dimenzije – ciljno neutralno i idealno – i koje koristi vrlo konkretne primjere iz svakodnevnog života učenika. Za ovo starosno doba, stvarna komunikacija i prijateljstvo jesu centralne didaktičke dimenzije za učenje i podučavanje. Tamo gdje grupa uključuje učenike sa migracijskom komponentom, to se može iskoristiti kao polazište za podučavanje i učenje o Evropi i njenim stanovnicima.
Cilj obrazovanja za demokratiju i ljudska prava jeste razvoj kompetencija u tri oblasti. Ova nastavna jedinica ima sljedeći profil kompetencije:
Kompetencije u … | ||
… političkoj analizi i procjeni | … korišćenju metoda | … donošenju političkih odluka i djelovanju |
** | ** | *** |
Nastavna sredstva | ||
U ovoj jedinici koristiće se sljedeća nastavna sredstva iz nastavnog kompleta za učenike. Nastavnik mora da odluči hoće li nekim ili svim učenicima trebati dodatna priprema za rad sa ovim sredstvima. |
||
X | Istraživanje u biblioteci | |
X | Istraživanje pomoću interneta | |
0 | Provođenje intervjua i anketa | |
0 | Tumačenje slika | |
0 | Mentalne mape | |
0 | Izrada postera | |
0 | Održavanje izložbi | |
X | Planiranje i održavanje prezentacija | |
0 | Pripremanje slajdova ili powerpoint prezentacije | |
0 | Pisanje novinskih članaka | |
X | Izvođenje predstava | |
0 | Održavanje debata |
Nastavna jedinica 2: Različitost i pluralizam
Kod kuće u Evropi
Koji su tragovi Evrope prisutni u svakodnevnom životu učenika?
Lekcija | Vaspitno-obrazovni ciljevi | Nastavni zadaci | Nastavni materijali | Metodi |
Lekcija 1: Šta je Evropa? |
Učenici reaktiviraju svoje znanje o Evropi i ponovno otkrivaju svoj pogled na kontinent. | Učenici rade s kartom Evrope. Pokazuju iz koje zemlje dolaze, zapisuju koje sve gradove poznaju, koje su im zemlje poznate, i koje važne činjenice već znaju. | Kopije karte Evrope, portreti zemalja, olovke, ljepilo, makaze, atlas, knjige, internet (ako je moguće). | Individualni i grupni rad, plenarna rasprava. |
Lekcija 2: Ja sam kod kuće u Evropi (izrada fizičke karte Evrope I) |
Učenici izvode kartu Evrope na igralištu svoje škole. Razvijaju osjećaj za udaljenost i bliskost. | Učenici izrađuju kartu Evrope u igralištu svoje škole. Započinju tako što iscrtavaju zemlje i granice. Pokazuju odakle dolaze. | Kopije karte Evrope kao uzorci, portreti zemalja, papiri u boji, atlas. | Rad u parovima i grupni rad. |
Lekcija 3: Ja sam kod kuće u Evropi (izrada fizičke karte Evrope II) |
Učenici postaju svjesni različitih karakteristika Evrope kao kontinenta. Počinju shvatati koncept prostornih odnosa tako što vide odakle oni proizlaze. | Pošto su iscrtali zemlje i granice, učenici nastavljaju s karakteristikama reljefa. Iscrtavaju rijeke, planine i druge važne stvari na fizičkoj karti. Na kraju fizička karte se fotografiše. | Kopije karte Evrope kao uzorci, plavi materijali za iscrtavanje rijeka (papir, tekstil itd.), boje prikladne z iscrtavanje planina i ostalog reljefa, (papir, tekstil, itd.), atlas, kamera. | Rad u parovima i grupni rad. |
Lekcija 4: Evropljani različiti i ravnopravni |
U plenarnoj raspravi, učenici shvataju da Evropa ima raznolike karakteristike. Razmišljaju o tome da evropljani imaju mnogo toga zajedničkog, ali su drugačiji jedni od drugih. | Učenici gledaju sliku fizičke karte. Nastavnik ih podstiče na raspravu oko sličnosti i različitosti u a) geografskom, b) društvenom kontekstu. Učenici raspravljaju društvene razlike u Evropi i pokušavaju naći rješenja za dijalog i uzajamno razumijevanje. | Slika fizičke karte, portreti zemalja, tabla ili flip chart, komadići papira. | Plenarna rasprava, grupni rad. |
- Lekcija 1: Šta je Evropa?
What I know about Europe...
- Lekcija 2: Ja sam kod kuće u Evropi (izrada fizičke karte I)
What I know about Europe...
- Lekcija 3: Ja sam kod kuće u Evropi (izrada fizičke karte II)
Rivers, mountains and landforms in Europe...
- Lekcija 4: Evropljani su različiti i ravnopravni
What we have in common and what not...