Демократско раководство на училиштето во пракса: донесување одлуки за правилата на училиштата

Кој за што одлучува?

Пред да се одржи дискусија за училишните правила и да се донесат одлуки, неопходно е сите засегнати страни да ги знаат своите права за учество. Било со закон или преку договор од страна на вашата училишна заедница, потребно е да имате воспоставено училишни правила за учество – по можност во форма на постојана рамка. За повеќе детали, видете во Прирачник за работа 3.1.

Модел на процедура во демократското раководство во училиштата: донесување одлуки за правилата во училиштата (адаптирани од моделот Прирачник за работа 3.1).

1. Анализа на ситуацијата: Зошто ни се потребни нови училишни правила?

• Со какви проблеми се справуваме (на пр. Однесување на учениците, примена на училишни правила, ефект на санкции)?
• Зошто овој проблем е толку итен што мора да се справиме со него сега?
• Кои правила функционираа добро? Што може да се задржи?
• Кои правила треба да се променат или воведат одново?
• ….

2. Дискусија: Кои се можните решенија?

• Како очекуваме или посакуваме членовите на нашата училишна заедница да се однесуваат?
• Што го прави училишното правило добро?
• Кои избори треба да ги подобриме или да ги промениме нашите училишни правила? (Пишани, формализирани училишни правила – или непишани правила, неформални договори, апелирање до заеднички интереси и вредности)
• На какви вредности се придржуваме во нашите правила?
• Кои видови санкции треба да се воведат?
• Дали нашите нови училишни правила се во согласност со училишното законодавство? (На пример, дали ги зедовме предвид одговорноста на наставниците и директорот на училиштето?)

3. Заедничка одлука и спроведување

• Која опција ja избираме? Дискусија меѓу учениците, вработените и родителите.
• Мнозинство гласови од ученици и наставници.
• Конечно одобрување од страна на училишниот совет (вид Прирачник за подготовка 3.1).
• Главен документ потпишан од директорот на училиштето, главниот портпарол на ученици и родители.
• Ново-прилагодената верзија на правилата за училиштата е прикажана на веб-страницата на училиштето.
• Копии или постери од правилата на училиштето се прикажани во секоја училница.· …

4. Евалуација на резултатите

• Првиот преглед на резултатите се одвива по меѓусебно договорен временски период.
• Дали проблемот е решен?
• Дали има неочекувани ефекти?
• Можеме ли да ги прифатиме?
• Можеме ли да ги оставиме правилата како што се? Или треба да започнеме нов циклус на одлучување за да ги прилагодиме или подобриме правилата?
• …

5. Евалуација на процесот на донесување одлуки; рефлексија и научени лекции

• Дали учениците, наставниците и родителите сметаат дека биле соодветно вклучени?
• Дали имаа можност да ги искажат своите ставови и идеи?
• Дали нивниот придонес има влијание врз резултатот?
• Дали сметаме дека начинот на кој оваа одлука е донесена е пример за демократско раководство во училиштата?
• Заклучоци за идно одлучување: што функционираше добро, и што треба да се подобри? Можеме, или треба да најдеме начини за учениците да бидат повеќе вклучени?
• Што научиле учениците? (На пример, демократските заедници се заедници на учење. – Спроведувањето на правилата треба да биде исклучок, наместо норма.) – Сите членови на заедницата треба да делат став на заемно почитување, одговорност и граѓанска разумност за да не треба постојано контролирање и набудување едни со други).
  • …

Рамнотежата помеѓу учеството и ефикасноста

Очигледно е дека процесот на донесување одлуки во цело училиште, во кој учествуваат сите засегнати страни, особено учениците, е голем проект за кој е потребно време (видете Прирачник за работа 2.1). Моделот опишан овде се фокусира на учеството на сите засегнати страни и можностите за учење на учениците.

Нереално е да се верува дека сите одлуки во училишниот живот можат да се донесат на таков начин, бидејќи ниту лидерите на училиштата и наставниците, ниту родителите можеле да ги исполнат своите професионални обврски. Покрај тоа, поголемиот дел од студентите веројатно ќе изгубат интерес. Затоа, мора да се најде рамнотежа помеѓу учеството на засегнатите страни во училиштето и неговата ефикасност како образовна институција.

Оваа рамнотежа може да се постигне со следниве средства:

• Не сите заинтересирани страни од училиштето ќе бидат активно вклучени во многу, ако не и повеќето процеси на донесување одлуки. Голем дел од училишната администрација и наставните активности ќе останат одговорност на директорот на училиштето и наставниците. Квалитетот на демократското раководство во училиштата е очигледен со размената на информации и слушањето на повратни информации.
• Институционализираната рамка на репрезентативната демократија (види Прирачник за подготовка 3.1) го намалува временскиот напор за огромното мнозинство од училишната заедница, додека одлуките на директорот и персоналот на училиштето се отворени за критичко набљудување и дискусија.
• Проектите за учество во големи размери кои ги вклучуваат сите засегнати страни се соодветни кога некое прашање директно влијае на интересите и потребите на учениците, а учениците ја преземаат улогата на експерти.• Затоа, треба да се спроведат еден или повеќе големи проекти за учество секоја учебна година. Ова може да вклучува верзија „од горе надолу“, како дискусија помеѓу директорот на училиштето, персоналот и главните претставници на ученици и родители. Може да биде и верзија „одоздола нагоре“, како што е иницијатива за поставување агенда од учениците (види Прирачник за свесност 3.2) Во овој случај, директорите и наставниците треба да ја поздрават и да ја поддржат иницијативата на учениците за нејзиниот придонес во демократска училишна култура, без оглед дали се согласуваат со идеите на учениците или не.