Моделот за компетенции за демократска култура (КДК) на Советот на Европа
Living Democracy » Principals » УЧЕЊЕ » Делување » Моделот за компетенции за демократска култура (КДК) на Советот на Европа| Цели на учење |
1. Наставниците се запознаени со моделот на компетенции за демократска култура 2. Тие се свесни дека демократската култура и интеркултурниот дијалог се тесно поврзани и тие се клучни цели во Образованието за демократско граѓанство (ОДГ). 3. Тие разбираат дека образованието во училиштата е клучот за учениците да се стекнат со компетенции што им се потребни за да учествуваат во демократската култура, како во училиштата така и во животот на возрасните. |
| Задачи |
1. Наставниците го изучуваат дијаграмот и белешките за моделот КДК. Тие читаа избрани поглавја од прирачникот за КДК, ги презентираат едни на други и разговараат за нив. 2. Наставниците се стекнуваат со образованието за демократско граѓанство и човекови права како целосен училишен пристап, идентификувајќи ги неговите јаки и слаби страни. 3. Заедно со директорот и заменк-директорите, тие разговараат за агендата за развој на училиштата и ги идентификуваат нивните потреби во однос на учење и обука. |
| Ресурси | Една копија за секој учесник: Совет на Европа, Компетенции за демократска култура (прирачник). „Компетенции за демократска култура: дијаграм“ |
| Методи | Работа во групи (метод на сложувалка) Дискусија |
| Коментари |
Од суштинско значење е наставниците да разберат зошто и за која цел треба да се вклучат во развојот на своето училиште како демократска училишна заедница. Затоа, предлагаме внатрешна еднодневна обука за сите вработени во училиштето, вклучително и директорот и замениците. Директорот може да ја пренесе одговорноста за подготвување и претседавање со еднодневната обука на тим од наставници. Во овој случај, на обуката може да учествуваат директорот и заменик-директорот(ите). Методот со сложувалка им дава можност на наставниците меѓусебно да го објаснат модел на компетенции (учење базирано на задачи), така што не е потребен никаков предавач. Секој учесник ја презема одговорноста за објаснување на еден аспект на моделот КДК на своите колеги и добива придонес од нив на други точки. Овој ден за обука може да биде отпочнување за понатамошни дискусии, настани за обука или конкретни мерки. Ние го советуваме директорот да се договори за конкретни чекори со вработените на крајот на денот. |
Распоред за ден за внатрешна обука за моделот на компетенции за демократска култура (КДК)
1. Вовед (пленарна сесија); приближно 20 минути
- Намена и цели на денот од обуката
- Распоред и временска рамка за фазите 1 – 3 (ова е важно за да се внимава дека обуката ќе се заврши во достапно време); визуелизацијата (Power Point или хендаути за учесниците) помага да заштедите време.
- Технички работи (на пр. материјали) и организација.
- Наставниците се распоредени на студиски групи од 6 лица; групите и нивните локации се наведени на флипчарт.
2. Наставниците го проучуваат и објаснуваат КДК моделот едни на други (групна работа, метод на сложувалка)
Фаза 2.1: Доделување задачи во групите за дискусија (бр. А – Е); приближно 30 минути
- Првите 36 наставници влегуваат во групи од по шест члена, по нумерирање А – Е. Доколку се присутни 72 или повеќе учесници, тие формираат втора мрежа од шест групи, нумерирани од Ж до К. За да се прилагодат на бројот на учесници, студиските групи можат да се прошират на осум учесници.
- Групите го проучуваат дијаграмот со белешки за моделот КДК и дијаграмот „пеперутка“ за компетенции во Компетенции за демократска култура, стр. 11.
- Групите им ги доделуваат на своите членови следниве задачи, со број 1 – 6:
- Објаснете го концептот на културата (белешка 6, Компетенции за демократска култура, chapter 3). поглавје 3). Дајте пример за меѓукултурен дијалог во вашето училиште.
- Објаснете го концептот на компетентност и компетенции (белешка 7, Компетенции за демократска култура, поглавје 4). Помислете на пример за да покажете како групите на компетенции се мобилизираат во одредена ситуација.
- Објаснете ја важноста на вредностите во моделот на компетенции (Компетенции за демократска култура, поглавје 6, стр. 36 ff.) Изберете пример за да ја покажете важноста на вредностите за демократската култура и училишната заедница.
- Објаснете ја важноста на ставовите во моделот на компетенции (Компетенции за демократска култура, поглавје 6, стр. 39 ff.) Изберете пример за да ја покажете важноста на ставовите за демократската култура и училишната заедница.
- Објаснете ја важноста на вештините во моделот на компетенции (Компетенции за демократска култура, поглавје 6, стр. 44 ff.) Изберете пример за да ја покажете важноста на вештините за демократската култура и училишната заедница.
- Објаснете ја важноста на знаењето и критичкото разбирање во моделот на компетенции (Компетенции за демократска култура, поглавје 6, стр. 51 ff.) поглавје 6, стр. 51 ff.) Изберете пример за да ја покажете важноста на знаењето и разбирањето за демократската култура и училишната заедница.
7. Ако се присутни повеќе од 6 члена на групата, задача се доделува на 2 члена на групата кои ќе работат како пар.
Фаза 2.2: Подготовка во студиски групи (бр. 1 – 6); приближно 45 – 60 минути
- Учесниците влегуваат во студиска група со број 1 – 6. Во групата 1, шесте учесници кои ја презеле задача 1 се состануваат за да ги подготват своите објаснувања. Другите студиски групи се фокусираат на задачите 2-6 на ист начин.
- Учесниците ги проучуваат материјалите што им се доделени. Тие разјаснуваат точки што може да се покажат како тешки и го подготвуваат придонесот за своите групи за дискусија. Нивната задача е да информираат, а не да судат или дискутираат.
- Сите учесници имаат искуство во настава, така што ќе разберат дека нивниот придонес мора да бидекраток и едноставен, од две причини: прво, достапното време мора да се подели подеднакво за шест излагања; второ, распонот на внимание на секој ученик е ограничен.
Фаза 2.3: Презентации во групите за дискусија (бр. А – Е); приближно 60 – 75 минути
- Учесниците се враќаат во своите групи за дискусии.
- Еден по еден, тие го објаснуваат аспектот на моделот КДК што го избрале. Тие го следат достапното време за да се внимава дека секој член ќе биде чуен.
- Ако времето дозволи, учесниците ги споделуваат своите размислувања и впечатоци за моделот КДК.
3. Разгледување во пленарна рунда; приближно 60 – 75 минути
- Учесниците се собираат на пленарна средба.
- Учесниците даваат свои лични повратни информации: она што ми беше интересно или неважно; за што би сакал да знам повеќе; што научив за моите компетенции и слично. Овие искази не се коментираат или дискутираат пред да се заврши кругот на повратни информации. Потоа, може да следат коментари и дискусии.
- Учесниците разговараат за понатамошните чекори на планирање или делување, како што се следниве:
- Оценување: демократска култура во нашата училишна заедница: потенцијали, јаки страни, слабости.
- Каков придонес можам да дадам, на пр. како пример за интерперсонален и интеркултурен дијалог?· Каков придонес можам да дадам во мојата настава?
- Кои се нашите цели во наставата за да се поддржи демократската култура?
- Што би сакале да научиме и да добиеме обука за истото?
Директорот ги слуша барањата и предлозите на наставниците и потоа одговара. Пред да се затвори состанокот, директорот и вработените се договараат за следниот чекор, или чекори кои ќе ги направат заедно.
