Incluziunea în școala mea care are la bază drepturile omului

Conștientizare

La fel ca alți directori de școală, și dvs. știți, ați auzit și citit de sute de ori că educația a fost recunoscută ca drept al omului în nenumărate convenții internaționale importante. În special, Convenția ONU cu privire la drepturile copilului face referire la drepturile copiilor cu vârsta sub 18 ani și recunoaște educația ca un drept legal și o șansă egală pentru fiecare copil. Art. 28 al convenției garantează învățământul primar obligatoriu gratuit pentru toți, învățământul secundar gratuit progresiv care să fie, în orice caz, disponibil pentru toți, precum și accesul, din punct de vedere al capacității, la învățământul superior. Se prevede obligația statului de a adopta măsuri cu privire la frecventarea școlii și disciplina școlară, protejând în același timp demnitatea copilului. Convenția încurajează cooperarea internațională în domeniul educației, mai ales eliminarea ignoranței și a analfabetismului și promovarea accesului la cunoștințe științifice și tehnice.

Articolul 29 din convenție definește scopurile educației și, recunoscând individualitatea copiilor, recomandă ca educația să urmărească dezvoltarea personalității, a talentelor și a abilităților copilului.

În ansamblu, în afara prevederilor referitoare la acces, dreptul la educație cuprinde obligațiile statelor de a se reține de la discriminare la toate nivelurile sistemului de învățământ și de a stabili standarde educaționale minime pentru a îmbunătăți calitatea educației.

Și acum: sunteți directorul școlii dvs. Aveți resurse limitate și trebuie să faceți față rutinei zilnice, rezolvând problemele de zi cu zi. Și numai să asiguri funcționarea normală a școlii este o sarcină uriașă. La care se adaugă și faptul că trebuie să mențineți un mediu primitor și favorabil și să îi educați pe toți elevii indiferent de sex și de caracteristicile lor fizice, intelectuale, sociale, emoționale, lingvistice sau alte caracteristici individuale. Școala dvs. trebuie să fie o instituție incluzivă, după cum cere și legea în multe țări. Ce sarcină!

Aveți responsabilitatea de a vă asigura că tot personalul școlii respectă și promovează diversitatea și șansele egale pentru toți. De asemenea, vă doriți ca toată lumea să privească diversitatea ca pe o oportunitate și nu ca un obstacol în calea educației de calitate.

Dar unde vă aflați din acest punct de vedere? Care sunt propriile dvs. amintiri când vine vorba despre incluziune? Ați avut vreodată o experiență personală de excludere? Ați fost întotdeauna elevul, profesorul și directorul de succes care a atras atenția când alții nu au fost incluși? Ar merita să revedeți cu un ochi critic aceste aspecte și să vă autoevaluați situația, experiența și valorile. Veți iniția o acțiune numai atunci când sunteți pe deplin de acord să îi sprijiniți pe toți cei implicați în această acțiune împreună cu dvs.? Procedând astfel, le oferiți celorlalți o experiență directă de incluziune și demonstrați cât de intens este implicată o școală bazată pe drepturile omului în schimbări practice astfel încât toți elevii să aibă succes, indiferent de mediul din care provin și de abilitățile și competențele lor.

Experiența ne arată că aceste schimbări vor fi în avantajul tuturor elevilor din școală prin faptul că sprijină predarea și învățarea de calitate pentru toți. Totodată, nu numai elevii beneficiază – toți ceilalți se vor simți incluși. Într-o micro societate incluzivă care îi primește pe părinți, profesori, personalul școlii și cei care se ocupă de administrație, membrii consiliului și toți ceilalți din comunitate vor colabora cu școala dvs. Sunteți gata pentru această aventură?

Mai important, este necesar ca profesorii din școala dvs. să aibă sau să dobândească o bună înțelegere a incluziunii. La reuniunile cu specialiștii dvs. (pedagogul școlii, psihologul sau cadrele didactice cu formare suplimentară în acest domeniu), trebuie să găsiți modalități de a sprijini personalul didactic să dobândească această înțelegere.

În primul rând, toți cei implicați trebuie să aibă o înțelegere fundamentală a incluziunii. Cele ce urmează v-ar putea ajuta să clarificați acest concept.

Incluziunea în educație înseamnă mai mult decât ceea ce cred mulți!

https://inclusiveeducation.ca/about/what-is-ie/ (18 august 2020).

Pentru îndeplinirea sarcinii de a face din școala dvs. un model pentru educația incluzivă, trebuie să aveți mulți colegi alături de dvs. chiar de la început. Împreună cu echipa dvs., va trebui să elaborați un plan despre cum puteți să înțelegeți mai bine situația școlii, integrând câți mai mulți factori interesați în acest proces.

Pregătire

Ce pași puteți urma?

1. Formați o echipă cu care să lucrați pe parcursul întregului proces. Împreună cu echipa dvs., începeți prin a discuta abordarea și țineți cont de lista de indicatori.
   a. Alegeți indicatorii importanți pentru școala dvs.
   b. Adăugați indicatorii care credeți că lipsesc.
   c. Completați formularul cu aproximativ zece indicatori pe care îi considerați importanți. Asigurați-vă că ați ales câțiva indicatori la care stați bine și câțiva la care aveți nevoie să vă dezvoltați.
2. Împreună cu echipa, pregătiți un plan de acțiune și un calendar pentru o primă evaluare, care va reprezenta punctul de plecare pentru dezvoltare în viitor. Includeți în evaluare:
   a. Elevii
   b. Profesorii
   c. Alți membri ai personalului școlii
   d. Părinții
   e. Consiliul de administrație
   f. Membrii comunității cu care colaborați
   g. …
3. Elaborați planul de acțiune și calendarul. Asigurați-vă că ați inclus:
   a. Profilul școlii după prima evaluare.
   b. Pașii de urmat (în următoarele 6 luni).
   c. O a doua evaluare pentru a vedea care a fost evoluția.

25 de indicatori posibili pentru a evalua incluziunea în școala dvs.:

1. Școala are o declarație privind misiunea și/sau viziunea sa și politici referitoare la educația incluzivă, bazată pe drepturile omului, inclusiv o politică împotriva discriminării.
2. Profesoriii înțeleg în totalitate și explică ce înseamnă „educație incluzivă” (în afară de elevii cu dizabilități sau cerințe speciale de învățare).
3. Toți elevii care locuiesc în zona arondată școlii frecventează școala, exceptând cazurile în care părinții au ales o școală particulară sau altă școală pentru copilul lor (dacă este cazul).
4. Toți elevii sunt repartizați în clase corespunzător vârstei lor.
5. Școala și facilitățile sale sunt accesibile din punct de vedere fizic tuturor elevilor.
6. Școala cunoaște ce organizații profesionale, paraprofesionale, grupuri de promovare și organizații comunitare pot oferi resurse pentru o educație incluzivă, de care vor beneficia elevi din medii diverse și cu diferite abilități.
7. Școala folosește mai multe tipuri de evaluări pentru elevi și nu evaluează elevii pe baza testelor de performanță și nici nu publică rezultatele.
8. Școala are prevăzute măsuri pentru a acorda asistență elevilor cu dizabilități și/sau cerințe speciale, mai ales din punct de vedere al protejării lor și al mijloacelor pentru cerințele lor de învățare (de ex., materiale Braille, persoane care cunosc limbajul semnelor, resurse plurilingve).
9. Profesorii vizitează „școli model” și/sau participă la seminarii pe tema dezvoltării claselor și a școlii incluzive. Astfel, aceștia beneficiază periodic de formare profesională aprofundată pentru a-și dezvolta cunoștințele, abilitățile și atitudinile necesare astfel încât să răspundă cerințelor elevilor în clase convenționale, de-o manieră incluzivă.
10. Părinții și grupurile comunitare sunt familiarizate cu educația incluzivă și oferă idei și resurse pentru a ajuta școala să devină mai incluzivă.
11. Școala demonstrează în moduri specifice că cei care o administrează și profesorii înțeleg importanța educației incluzive (astfel de moduri includ mecanisme pentru a garanta accesul la școală tuturor elevilor, indiferent de mediul din care provin și de abilități).
12. Școala are (sau plănuiește să aibă) personal divers (format din bărbați și femei din diferite medii din punct de vedere al rasei, etniei, abilităților fizice, religiei, limbii, statutului socio-economic etc.). În țările în care profesorii sunt repartizați în școli de către stat, pe baza rezultatelor la examene etc., școala valorifică elementele diverse cu care vine personalul.
13. Școala tratează cu respect elevii de orice religie; elevii au ocazia de a învăța despre diferite religii și sisteme de credințe la școală, după cum este adecvat.
14. Școala asigură constant apă potabilă, curată și servește sau vinde mâncăruri/gustări sănătoase, nutritive și de calitate superioară, respectând și ținând cont de regulile de dietă ale diferitelor religii.
15. Profesorii au așteptări mari de la toți elevii, indiferent de mediul din care provin și de capacitatea lor și îi încurajează să termine școala.
16. Profesorii cunosc resursele care sunt disponibile pentru a-i ajuta pe elevii cu cerințe speciale, inclusiv cerințe speciale de învățare.
17. Toți elevii au manuale și materiale de învățare adecvate nevoilor lor de învățare.
18. Activitățile de învățare se desfășoară sub forme multiple, precum lucrul individual, în perechi, în grupuri mici și cu toată clasa, asigurându-se grupuri eterogene de elevi.
19. Elevii au ocazia de a învăța limba maternă, stăpânind în același timp și limba oficială (limbile oficiale) de predare.
20. Toți elevii contribuie la formularea de recomandări și reguli pentru clasa lor și pentru școală, menite să încurajeze incluziunea, nediscriminarea și prevenirea violenței și a abuzurilor.
21. Procesele de predare și învățare, precum și materialele de învățare îi implică pe elevi de-o manieră echilibrată și nediscriminatorie, indiferent de mediul din care provin și de capacitatea lor.
22. În materialele pentru învățare oferite de școală, sunt reprezentați într-un mod pozitiv copii din medii diverse și cu difierite abilități. Elevii înțeleg conceptul de educație incluzivă și pot identifica discriminările de natură culturală, religioasă, etnică, de gen și de alt fel din materialele de învățare.
23. Elevii cu dizabilități fizice au ocazii de joacă și dezvoltare fizică.
24. Cultura școlii încurajează cooperarea și lucrul în echipă în rândul cadrelor didactice, în rândul altor membri ai personalului, elevilor, părinților și membrilor comunității, atunci când este necesar.
25. Elevii și părinții participă la luarea deciziilor.

Acțiune

Împreună cu echipa, selectați 10 indicatori din listă.

1. Pe baza listei de mai sus, pregătiți o fișă sau coli de flipchart pe care le veți da tuturor factorilor interesați incluși în procesul de evaluare.
2. Organizați mese rotunde cu diferiți factori interesați (elevi, profesori, membri ai personalului, părinți, membri ai consiliului de administrație etc.). Aceștia se pot întâlni ulterior cu ocazia unui eveniment important din școală sau se pot programa întâlniri în funcție de disponibilitatea acestora.
3. Cereți-le să discute evaluările și comentariile.
4. Ca sarcină, cereți să vină cu propuneri de îmbunătățire.
5. Colectați toate comentariile și propunerile la nivelul echipei.
6. Concepeți un plan principal clar, pe baza căruia se poate acționa în următoarele 6 – 12 luni.
7. Comunicați planul tuturor factorilor cheie implicați.
8. Planificați următoarea perioadă de evaluare (Transparența este pe primul loc!).