Evaluare și apreciere versus testare și control

Living Democracy » Principals » ÎNVĂȚAREA » Acțiune » Evaluare și apreciere versus testare și control

Standarde de referință

Cereți-le profesorilor să aducă o evaluare oarecare a elevilor (note, test etc.).
Profesorii formează grupuri. Distribuiți fișa de lucru nr. 1.
Profesorii analizează fișa de lucru (activitate individuală).
În cadrul grupurilor, aceștia compară ce standarde iau de obicei în considerare și ce standarde nu utilizează.
Profesorii discută despre posibilitatea și valoarea evaluării pe baza criteriilor prezentate în fișa de lucru nr. 1.
Distribuiți fișa de lucru nr. 2.
Membrii grupurilor răspund la chestionar.
Aceștia își verifică evaluarea utilizând fișa de lucru nr. 2.
Discuție finală despre punctele forte și slabe ale evaluării.

(Bazată pe „A trăi în democrație”, vol. I, Educație pentru democrație, pag. 103)
http://www.living-democracy.com/ro/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-4/
Există trei standarde de bază pentru evaluarea și notarea performanței elevilor:

Criteriul individual: performanța actuală a elevului este comparată cu activitatea sa anterioară.
Criteriul obiectiv: performanța elevului este comparată cu obiectivele învățării stabilite.
Criteriul social: performanța elevului este comparată cu cea a elevilor din aceeași clasă sau grupă de vârstă.

(Pentru mai multe informații despre criteriile mai sus menționate, „A trăi în democrație”, vol. I, Educație pentru democrație, pag. 104) http://www.living-democracy.com/ro/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-5/

Tipul de criteriu	Criteriul individual	Criteriul obiectiv	Criteriul social
Element de referință	Progresele în învățare	Obiectivul învățării	Curba distribuției normale, media aritmetică, devierea
Informații	Cât de mult a învățat între momentul 1 și momentul 2?	În ce măsură și-a însușit elevul obiectivul învățării?	Cât de mare este devierea progresului individual de la medie?
Tipul de evaluare	Teste, evaluare verbală, raport privind progresele în învățare, formă structurată de observare	Test cu un scop, raport privind progresele în învățare, formă structurată de observare	Test care include o notă stabilită ținînd cont de media clasei
Implicație pedagogică	Foarte mare	Foarte mare	Este utilizat deseori pentru selecție; nu este important pentru orientarea în vederea sprijinului pentru elevi.

(Bazată pe „A trăi în democrație”, vol. I, Educație pentru democrație, pag. 105.)
http://www.living-democracy.com/ro/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-6/

Întrebări pentru autoevaluare
Procesul de învățare al elevilor:

Cum mă asigur că elevii au îndeplinit obiectivele?
Au elevii parte de succes în mod curent atunci când învață?
Sunt ei conștienți de progresele făcute?
Felul în care predau asigură băieților și fetelor șanse egale de succes?
Elevii își urmăresc, își controlează și își îmbunătățesc în mod conștient maniere de lucru și învățare?
Au primit elevii îndrumări care să le fie de ajutor când învață?
Pot elevii să-și verifice și să-și evalueze singuri maniera de învățare și rezultatele?
În autoevaluare, fac elevii referire și la propriile lor obiective, standarde, criterii sau nevoi?
Percep progresele individuale ale elevilor?
Cum identific problemele individuale de învățare ale elevilor?
Cum observ interacțiunea socială din clasă?
Cum țin evidența observațiilor și evaluărilor individuale ale elevilor și ale clasei în ansamblu?
…

Câteva întrebări despre procesul de învățare al profesorului:

Cum, când și cu cine reflectez la activitatea mea de predare?
Cum îi las pe elevi să participe?
Cum asociez succesul sau eșecul elevilor cu predarea?
Cum îmi recunosc progresele legate de predare și cum mă dezvolt ca profesor?