8. O abordare a bazată pe drepturile omului la şcoală²³

Educaţia pentru drepturile omului care s-a axat înainte de toate pe predare şi învăţare, poate fi văzută şi ca parte din ABDO la şcoală. ABDO ne atrage atenţia asupra culturii şcolare, a politicilor şi practicilor privite prin prisma valorilor drepturilor omului.

Există două articole în CDC care menţionează educaţia în mod direct. Articolul 28 defineşte educaţia ca fiind un drept, iar Articolul 29 menţionează că educaţia ar trebui să asiste copilul în „dezvoltarea plenară a personalităţii, a vocaţiilor şi a aptitudinilor mentale şi fizice ale copilului”. Un alt scop al şcolilor, conform CDC, este dezvoltarea respectului pentru drepturile omului şi pentru libertăţile fundamentale. Ştim un singur lucru: pentru a înţelege cu adevărat şi pentru a promova drepturile omului, trebuie să le trăim în relaţie cu ceilalţi.

Valorile esenţiale ale „demnităţii, respectului şi responsabilităţii” ar trebui să fie forţa motrice a şcolii. Acest lucru nu înseamnă doar expunerea elevilor la valorile şi conţinutul drepturilor omului, în clasă. Cadrul drepturilor omului are drept scop crearea unei şcoli centrate pe copil în care aceste valori oferă informaţii despre modul în care elevii învaţă, modul în care sunt trataţi de profesori, modul în care se tratează reciproc şi modul în care îşi vor ocupa locul de drept în lume, cu sentimentul că trebuie să promoveze dreptatea socială – un lucru greu de realizat, fără îndoială, dar care a plasat drepturile omului pe primul plan în şcoală.

Profesorii pot da viaţă drepturilor omului în clasă prin exemplele pe care le utilizează, întrebările pe care le pun, prin discuţii active, gândire critică şi reflecţie, prin activităţi bazate pe proiecte şi prin excursii. Profesorilor li se lansează o provocare nu doar în ceea ce priveşte învăţarea despre conţinutul drepturilor omului, ci şi în ceea ce priveşte modul a se gândi cum să prezinte drepturile omului într-un fel care are înţeles pentru elevi şi îi motivează. Una dintre provocările majore nu este doar de a face drepturile omului mai puţin abstracte, ci şi de a face elevii să se îndrăgostească de ideea de drepturi ale omului.

Abordarea bazată pe drepturile omului la şcoală, la care şcoala aspiră, include următoarele caracteristici pe care le-am putea identifica ca fiind esenţiale pentru abordarea drepturilor omului bazată pe şcoală în general. Acestea sunt preluate dintr-o lucrare elaborată de UNICEF²⁴. Aceasta:

• Recunoaşte drepturile fiecărui copil.
• Vede copilul într-un context larg. Cadrele didactice sunt preocupate de ceea ce se întâmplă cu copiii înainte de a intra în sistemul şcolar (în ceea ce priveşte sănătatea, de exemplu) şi după ce ajung acasă.
• Este centrată pe copil, adică se pune accent pe starea de bine psiho-socială a copilului.
• Este bazată pe egalitatea de gen. Cadrele didactice se axează pe reducerea constrângerilor legate de egalitatea de gen, eliminarea stereotipurilor de gen şi promovarea realizărilor atât ale fetelor cât şi ale băieţilor.
• Promovează rezultatele calitative ale învăţării. Elevii sunt încurajaţi să gândească critic, să pună întrebări, să-şi exprime opiniile şi să stăpânească competenţe de bază.
• Oferă educaţie bazată pe realitatea specifică vieţii elevilor. Elevii au identităţi unice şi experienţe anterioare sistemului şcolar, în comunităţile şi familiile lor, care pot fi avute în vedere de profesori pentru a promova învăţarea şi dezvoltarea elevilor.
• Acţionează pentru a asigura incluziunea, respectul şi egalitatea oportunităţilor pentru toţi copiii. Stereotipizarea, excluderea şi discriminarea nu sunt tolerate.
• Promovează drepturile şi responsabilităţile elevilor în mediul şcolar, precum şi activismul în cadrul comunităţii, în sens larg.
• Îmbunătăţeşte capacitatea, starea de spirit, angajamentul şi statutul profesorului prin asigurarea că profesorii au suficientă pregătire, recunoaştere şi recompensă.
• Se axează pe familie. Cadrele didactice încearcă să colaboreze cu familiile şi să le consolideze, ajutând copiii, părinţii şi profesorii să stabilească parteneriate.

Acestea sunt abstracţii, dar reprezintă un cadru organizat pe care profesorul îl poate aplica în propria şcoală. Aceste principii pot fi, de asemenea, întrebări pe care le putem folosi în evaluarea unei anumite practici în şcoală. Este politica disciplinei noastre centrată pe copil? Consolidează drepturile şi responsabilităţile elevului? Există suficiente oportunităţi pentru participarea elevului în şcoală? Este această participare semnificativă şi orientată spre elev? Aceste principii pot, de asemenea, să ducă la o implicare a întregii şcoli în infuzarea valorilor drepturilor omului în diverse dimensiuni ale vieţii şcolare: învăţare, dezvoltarea şi managementul şcolii, politicile privind şcoala şi comunitatea.

Poate putem fi de acord cu faptul că drepturile omului în şcoală nu se referă doar la educaţia în clasă ci la un mod de viaţă în şcoală. Nu este ceva creat din bunăvoinţa câtorva profesori. Este un angajament din partea conducerii şi a masei critice de profesori din şcoli şi, de aceea, până în prezent, este destul de rar. Cu toate acestea, câteva rezultate iniţiale sunt promiţătoare.

Iniţiativa „Drepturi, Respect, Responsabilitate” (DRR) a Consiliului Hampshire din Regatul Unit este o abordare a şcolii în ansamblu bazată pe CDC²⁵. Principiile universale ale acesteia pun accent pe nevoia de proteja drepturile tuturor copiilor, de a ajută copiii să-şi înţeleagă responsabilităţile şi de a oferi un cadru pentru predare şi învăţare. Aceste principii sunt folosite pentru a promova practica cetăţeniei democratice şi respectul pentru drepturile omului printre toţi membrii comunităţii şcolare. Sute de şcoli primare, precum şi 50 de şcoli din învăţământul secundar şi special participă activ la programul DRR. Principalele caracteristici ale acesteia sunt după cum urmează:

• CDC este predată ca un sistem de cunoştinţe şi este promovată ca un cadru pentru etosul şcolii, pentru predare şi învăţare.
• Copiii şi tinerii sunt trataţi potrivit calităţii de cetăţeni.
• Identităţile şi stima de sine ale copiilor sunt promovate pentru ca ei să se recunoască ca purtători de drepturi, la fel ca adulţii.
• Perspectiva drepturilor omului este integrată într-o varietate de discipline, incluzând literatura, matematica, ştiinţa şi istoria, iar limbajul bazat pe drepturi este dezvoltat prin activitatea obişnuită a profesorilor.
• Sunt dezvoltate abordări mai democratice ale predării şi învăţării (cu accent pe participare şi drepturi).
• Carta clasei privind drepturile şi responsabilităţile este semnată atât de elevi cât şi de profesori.

Şcolile raportează că DRR acţionează ca un cadru pentru o mare parte a activităţii în domeniul cetăţeniei (de exemplu, şcoli sănătoase, educaţia privind relaţiile, educaţia privind drogurile, alfabetizarea emoţională, consiliile şcolare) care poate fi legată de articole din CDC. Membrii comunităţii şcolare apreciază faptul că se pot adresa unei autorităţi mai înalte (standarde internaţionale ale drepturilor omului) în relaţie cu valorile şi codurile de conduită ale şcolilor lor.

O evaluare externă care a durat trei ani a fost finalizată în 2008 şi a demonstrat un impact semnificativ asupra mediului şcolar unde DRR a fost implementată în întregime. Aceste impacturi includ rezultate pozitive privind conştientizarea drepturilor de către elevi, respectul faţă de drepturile altora şi nivelurile de participare şi angajament în cadrul şcolii. Profesorii au afirmat că s-au simţit mai puţin stresaţi şi s-au bucurat mai mult de cursurile lor. Prin urmare, abordarea bazată pe drepturile omului a consolidat atât demnitatea membrilor comunităţii cât şi capacitatea şcolilor de a-şi îndeplini misiunea academică de a implica cu succes elevii în educaţia lor.

23. Autor: Felisa Tibbitts (2009). Sursa originală: Tibbitts F. (2005), “What it means to have a‘school-based approach to human rights education’ and a ‘human rights-based approach to schooling’” (Ce înseamnă o abordare bazată pe şcoală a educaţiei pentru drepturile omului şi o abordare bazată pe drepturile omului la şcoală) în Amnesty International USA, Articolul 26, Newsletter, august.
24. Child Friendly Schools Manual (Manual despre Şcolile prietenoase pentru copil), Program Divizie/Educaţie, UNICEF, www.unicef.org/publications/files/Child_Friendly_Schools_Manual_EN_040809.pdf . Accesat pe 23 septembrie 2010.
25. Consiliul Hampshire (2009), “Rights, Respect, Responsibility: A Whole School Approach” (Drepturi, Respect, Responsabilitate: O abordare a şcolii în ansamblu) în Education in the School Systems of Europe, Central Asia and North America: A Compendium of Good Practice (Educaţia pentru drepturile omului în sistemele şcolare din Europa, Asia Centrală şi America de Nord: Un compendiu de bune practici), Organizaţia pentru Securitate şi Cooperare din Europa, Varşovia, pp. 72-74.