2 – Fişa de lucru 1: Trei etape într-un proces de învăţare
Living Democracy » Textbooks » Educaţie pentru democraţie » Partea 2 – Predarea democraţiei şi drepturilor omului » Capitolul 4 – Îndrumarea proceselor de învăţare şi alegerea formelor de predare » 2. Sarcini de lucru şi întrebări cheie pentru îndrumarea proceselor de învăţare şi alegerea formelor de predare » 2 – Fişa de lucru 1: Trei etape într-un proces de învăţareÎn orice proces de învăţare putem distinge trei etape strâns legate care se spijină reciproc.
Achiziţia de informaţii
Achiziţie
privind, văzând, mirosind, atingând, gustând, auzind, simţind, percepând, întâlnind, abordând, experimentând, ţinând seamă
Întrebări privind achiziţia informaţiilor de către elevi
Cunoştinţe anterioare
Cum pot elevii să îşi (re)activeze cunoştinţele anterioare?
Întrebări
Pot elevii să abordeze un subiect formulând întrebări?
Simţuri
Pot elevii să îşi folosească diferitele simţuri pentru a dobândi noi informaţii?
Învaţă elevii văzând, privind, percepând, auzind, ascultând, prin sentimente şi emoţii, atingând, gustând, mirosind etc.?
Ilustraţii (adaugă farmec şi culoare unui subiect)
Sunt utilizate ilustraţii, modele sau machete?
Procesarea şi stocarea informaţiilor
Procesare şi stocare
explorând, rezolvând probleme, înţelegând, prin comprehensiune, dobândind, memorând, prin reamintire, repetare, obişnuinţă
Întrebări referitoare la procesarea şi stocarea de informaţii
Structură
Sunt conţinuturile astfel organizate încât etapele precedente de învăţare să le faciliteze pe cele care urmează?
Puncte de referinţă
Pot elevii să asocieze noile informaţii cu cunoştinţele lor anterioare?
Nivel de realizare
Sunt sarcinile stabilite pentru fiecare elev –băiat şi fată – solicitante şi provocatoare, dar în acelaşi timp accesibile?
Aprofundarea înţelegerii
Sunt sarcinile şi situaţiile prevăzute adaptate elevilor astfel încât le permit să îşi consolideze şi să aprofundeze ceea ce au învăţat?
Consemnare
Consemnează elevii rezultatele activităţii lor (raport, afiş, notiţe, desen, diagramă, schiţă etc.)?
Practică
Au elevii oportunitatea de a pune în practică abilităţile nou dobândite într-o varietate cât mai mare de contexte posibile?
Intensitate
Au elevii suficient timp şi posibilităţi pentru a utiliza cât mai bine noile informaţii şi experienţe?
Acordăm timp suficient unui subiect pentru a permite elevilor să îl cerceteze atent?
Transferul informaţiilor
Transfer
aplicare, abordare flexibilă, testare, abordarea unor sarcini noi de lucru, încredere, acces, acţiune
Procesul de învăţare trebuie să includă întotdeauna oportunităţi de transfer pentru elevi – pentru a evita evaluări de genul informaţii „învăţate, dar deja uitate”, sau „cunoscute, dar neînţelese sau asupra cărora nu s-a reflectat”, sau „dobândite ieri, deja pierdute azi”, sau „învăţate, dar neutilizate”.
Întrebări referitoare la transferul de informaţii
Utilitate
Înţeleg şi constată elevii utilitatea celor învăţate?
Experienţa eficienţei (motivare)
Au experimentat elevii, în mod direct, relaţia dintre efort şi progres, în învăţare? Realizează elevii faptul că ei înşişi sunt responsabili de îmbogăţirea cunoştinţelor, înţelegerii şi abilităţilor lor, adică, faptul că ei pot realiza ceva prin eforturile şi activităţile lor de învăţare?
Control
Sunt analizate şi revizuite concluziile?
Studii viitoare mai avansate
Activitatea de învăţare pe care elevii au realizat-o le stimulează interesul de a se angaja în studii viitoare şi/sau mai avansate?
Rămân elevii implicaţi emoţional?
Aplicare
Li s-a oferit elevilor, băieţi şi fete, o varietate mare de oportunităţi pentru a aplica ceea ce au învăţat? Ştiu elevii în ce fel îşi pot aplica abilităţile şi dacă există limite ale aplicării cunoştinţelor şi abilităţilor lor?
