2 – Fişa de lucru 1: Diferite dimensiuni ale evaluării

Dimensiunile diferite ale evaluării elevilor includ trei niveluri. Folosind acest model al cubului, poate fi explicată interdependenţa dintre cele trei dimensiuni.

Dimensiunea 1 – perspective: elevii se pot evalua ei înşişi (autoevaluare) sau pot fi evaluaţi de către ceilalţi (evaluarea de către ceilalţi).

Dimensiunea 2 – forme: evaluarea poate avea trei forme diferite – evaluarea proceselor de învăţare, evaluarea rezultatelor învăţării şi prognostică. Fiecare formă are avantajele şi dezavantajele ei.

Dimensiunea 3 – standarde de referinţă: pentru evaluare, un profesor se poate orienta spre un standard individual (elevul), spre un standard obiectiv (obiectivul învăţării) sau spre un standard social (poziţia elevului în clasă). Impactul pe care evaluarea îl va avea asupra învăţării viitoare a elevului depinde foarte mult de standardul de referinţă.

Înainte de a reflecta asupra diferitelor dimensiuni, trebuie să ne întrebăm ce competenţe evaluăm. În cadrul ECD/EDO, această întrebare are ca răspuns cele trei competenţe deja discutate: competenţa de a analiza, competenţa de a argumenta politic şi competenţa de a acţiona.

În această privinţă, putem pune următoarele întrebări cu privire la stabilirea unor criterii clare şi obiective pentru evaluare:

• Sunt elementele esenţiale cele care sunt testate în evaluarea performanţei elevilor (informaţii stocate permanent, fapte de importanţă exemplară şi, mai mult decât simplele cunoştinţe despre fapte, „instrumentele gândirii şi acţiunii”, competenţele şi abilităţile)?
• În notarea activităţii elevilor, sunt notele stabilite pe criterii absolut corecte?
• Corespund standardele de performanţă din test cu cele ale programei şcolare?
• Au fost stabilite în prealabil toate cerinţele care trebuie îndeplinite pentru a obţine o anumită notă (niveluri diferite de realizare)?
• Le permite testul, elevilor să înţeleagă ce aspecte ale unui obiectiv de învăţare au îndeplinit?
• Există tipuri diferite de testare pentru elevii cu condiţii de plecare diferite?
• Sunt elevii capabili să rezolve testele individual atunci când este cazul (de exemplu, pot alege răspunsul exact, în timpul dat)?