Lecția 2: Este corect? (cercetare)
Living Democracy » Textbooks » A crește în democrație » UNITATEA DE ÎNVĂȚARE 3: EGALITATE – Minorități și majorități » Lecția 2: Este corect? (cercetare)Minorități și majorități pe terenul de joacă al școlii
| Obiectivele învățării | Elevii devin conștienți de situația din propria lor școală prin observarea altor elevi, în timpul pauzelor. |
| Sarcinile elevilor | Elevii desfășoară o cercetare pe terenul de joacă al școlii numărând elevii care iau parte la diferite activități. Ei notează rezultatele și realizează interviuri cu elevii care nu sunt implicați în vreo activitate. |
| Resurse | O copie a tabelului pentru a lua notițe pe terenul de joacă, creioane. |
| Metode | Grupe de patru elevi. |
Casetă informativăCercetare cantitativă și calitativă la nivelul învățământului primar Metodele cantitative de colectare a datelor – statistică – sunt predate în școală din mai multe motive: ele sunt utile în viața cotidiană, joacă un rol instrumental în alte discipline și promovează raționamentul critic când se folosesc informații reale. Predarea statisticii în învățământul primar este, de obicei, realizată prin combinarea acesteia cu științele naturii sau este parcursă ca parte a matematicii. În multe cazuri, predarea metodelor cantitative de colectare a informațiilor în învățământul primar se cantonează la un nivel strict instrumental și arareori include analiza și interpretarea informațiilor adunate. În vederea promovării proceselelor de gândire și a raționamentului critic, predarea metodelor cantitative nu ar trebui să se oprească la prezentarea rezultatelor prin intermediul graficelor sau al diagramelor. Este esențial ca predarea să se concentreze pe relaționarea metodelor de achiziție a informației cu ceea ce s-a descoperit și cu interpretarea rezultatelor. Pentru a dezvolta acest proces la nivelul învățământului primar, adăugarea cercetării calitative îi ajută pe elevi să dobândească o perspectivă mai profundă asupra ceea ce declanșează rezultatele înregistrate și care sunt conceptele aflate la bază. Prin aceasta poate fi dezvoltată o adevărată înțelegere a problemelor cercetate. În următoarele două lecții, elementele cheie sunt utilizarea informației concrete din viața cotidiană a elevilor și interpretarea rezultatelor. |
Descrierea lecției
Profesorul împarte clasa în grupe de câte patru. Pentru cercetarea lor, fiecare grup se va concentra pe un aspect ce vizează ceea ce se petrece pe terenul de joacă în timpul pauzei.
Exemple de teme pentru cercetare:
- numărul de băieți și de fete care participă în activități;
- activitățile sportive care au loc;
- celelalte jocuri care sunt în curs;
- activitățile diferite ale elevilor mai mici și mai în mari.
Fiecărui grup îi este atribuit un singur element al cercetării pentru a face descoperiri despre minoritățile și majoitățile din școala lor. Grupul trebuie să formuleze o întrebare de cercetare asupra căreia vor să se concentreze. Ei notează întrebarea lor centrală pe copia printată a tabelului de cercetare.
Exemple de întrebări:
- „câți băieți și câte fete sunt implicați în activități în timpul pauzei?ˮ
- „Ce fel de activități sportive sunt desfășurate în timpul pauzei și de către cine?ˮ
În plus, elevii ar trebui să formuleze un set de cel mult cinci întrebări despre tema lor de cercetare, pe care să le adreseze celorlalți elevi de pe terenul de joacă.
Exemple:
- „De ce crezi că sunt mai mulți băieți/mai multe fete care fac aceasta?ˮ
- „De ce crezi că sunt mai puțini băieți/mai puține fete care fac aceasta?ˮ
- „Ce ai schimba?ˮ
În timpul unei pauze mai lungi, elevii merg pe terenul de joacă și își desfășoară cercetarea în cadrul grupurilor lor. În funcție de gradul de organizare a clasei, activitatea poate fi împărțită la nivelul grupului (doi elevi notează rezultatele cantitative, în timp ce alți doi pun întrebările calitative și iau notițe).
La finalul acestei etape a cercetării, elevii se întorc în clasă și discută rezultatele lor în cadrul grupurilor. Care este impresia lor generală? Au rezultate similare?
