Lecția 3: Privind înainte: trei alegeri care ne modelează viaţa viitoare

Living Democracy » Textbooks » Participarea la democrație » Partea I: Participare la viaţa comunităţii » UNITATEA DE ÎNVĂȚARE 1: IDENTITATE » Lecția 3: Privind înainte: trei alegeri care ne modelează viaţa viitoare

Liberty consists in the ability to choose – or not to choose

Această matrice rezumă informaţiile de care un profesor are nevoie pentru a planifica şi a desfăşura lecţia.

Formarea de competenţe se referă direct la ECD/EDO.

Obiectivul învăţăriiarată ceea ce elevii ştiu şi înţeleg.

Sarcina/ sarcinile elevilor, împreună cu modul de lucru, formează elementul central al procesului de învăţare.

Lista de verificare amaterialelor sprijină pregătirea lecţiei.

Timpul alocat oferă profesorului o recomandare în linii mari pentru managementul timpului.

Formarea de competenţe Luarea de decizii, stabilirea priorităţilor.
Obiectivul învăţării Drepturile omului ne oferă opţiuni privind felul în care ne putem modela viitorul – noi decidem dacă le urmăm.
Sarcinile elevilor Elevii reflectează la  alegerile cheie care au efect asupra vieţii lor în viitor.
Materiale şi resurse Fişa pentru elevi 1.2. Flipchart, markere.
Mod de lucru

Activitate individuală cu fişă.

Discuţie în plen.

Timpul alocat 1. Prezentarea subiectului şi a sarcinii. (10 min)
2. Elevii reflectează la alegerile cheie. (10 min)
3. Prezentare şi reflecţie. (20 min)

Caseta cu informaţii

„Cine va fi partenerul meu?” – „Vrem să avem copii?” – „Ce loc de muncă voi alege?”

În această lecţie, elevii vor avea în vedere aceste alegeri. Astfel, vor schimba perspectiva de la trecut la viitor. În lecţia anterioară, au privit înapoi, încercând să răspundă la întrebarea referitoare la ce alegeri au fost făcute (şi de către cine) ce le-au influenţat viaţa în mod decisiv şi le-au modelat identitatea în timpul copilăriei şi adolescenţei. În această lecţie, elevii vor privi către viitor. Atunci vor face o serie de alegeri cheie – cu privire la un partener, familie şi profesie – care au probabil cel mai mare impact asupra identităţii.

Elevii vor deveni conştienţi de aspecul diferenţelor dintre cele două sexe: rolul tradiţional al femeilor a fost să aleagă un partener şi să aibă o familie – fără a avea o profesie, în timp ce bărbaţii s-au concentrat pe rolul lor de câştigători ai unui venit (profesie) şi o parteneră, cu responsabilitate redusă faţă de viaţa de familie. În prezent, femeile tinere îşi exercită dreptul la educaţie într-o măsură mult mai mare, cu intenţia de a alege o profesie. Prin urmare, în timp ce femeile încearcă să găsească un mod de a echilibra toate cele trei opţiuni – profesie, partener şi familie – mulţi bărbaţi, dar nu toţi, continuă să adere la modul tradiţional de a-şi înţelege rolul.

Descrierea lecţiei

1. Prezentarea subiectului şi a sarcinii

Profesorul îi implică pe elevi (abordare inductivă)

Profesorul începe lecţia adresând o întrebare la care orice elev poate răspunde şi direct la obiect: de ce mergeţi la liceu?

Elevii, băieţi şi fete deopotrivă, vor răspunde cu siguranţă că doresc să-şi aleagă o profesie. Vor de asemenea să aibă acces la un nivel ridicat de educaţie şi formare, cum sunt studiile universitare.

Profesorul lasă câţiva elevi să vorbească până când se conturează o imagine clară. Apoi face un rezumat al răspunsurilor elevilor desenând pe tablă sau pe flipchart diagrama de la fişa pentru elevi 1.2 şi notând prima alegere – loc de muncă.

Participarea la democrație

Profesorul le explică elevilor că aceasta este o alegere căreia tocmai i-au acordat o prioritate maximă şi este clar cât de importantă este pentru identitatea lor. În felul acesta, exercită drepturi ale omului – libertatea de a face alegeri în general şi libertatea de a alege o profesie. Elevii pot să arate în mod corect că această libertate este restricţionată de accesul limitat la anumite slujbe, de şomaj sau o competiţie puternică, de exemplu. Nu este necesar ca acest subiect să fie discutat mai mult aici, deoarece va fi abordat în lecţia următoare.

Profesorul se ocupă de celelalte alegeri cheie: vreau să trăiesc împreună cu un partener, şi dacă da, cine va fi partenerul meu? (Sau deja am făcut această alegere?) Şi vreau ori vrem să avem copii? Profesorul adaugă termenii de „partener“ şi „copii“ pe diagramă, astfel încât să semene cu fişa pentru elevi 1.2.

Profesorul precizează că toţi trebuie să răspundem la aceste întrebări într-un fel sau altul. Putem alege să combinăm toate cele trei opţiuni sau să combinăm numai două şi să lăsăm una deoparte. Viaţa noastră va arăta complet diferit, în funcţie de alegerile pe care le facem sau nu le facem. Ne exercităm drepturile, dar avem totodată o responsabilitate faţă de viaţa noastră şi vieţile altora (partener, copii).

Profesorul prezintă sarcina

Profesorul distribuie & fişa pentru elevi 1.2. Se asigură că  elevii sunt conştienţi de drepturile omului care garantează opţiunile cheie de a alege o slujbă, viaţa împreună cu un partener şi a avea copii (fişa pentru elevi 1.2, partea I). Sarcina elevilor este să se gândească la alegerile lor şi să noteze decizia în matricea din partea a II-a a fişei.

Dacă doresc, îşi pot compara alegerile cu cele pe care le-au făcut părinţii lor. Aceste informaţii suplimentare nu vor fi comunicate clasei. Informaţiile referitoare la alegerile lor vor rămâne anonime.

2. Elevii reflectează la alegerile cheie

Elevii lucrează individual în linişte. Profesorul nu priveşte nicio fişă, deoarece atunci când se abordează astfel de chestiuni delicate, discreţia este importantă.

Profesorul pregăteşte etapa următoare. Fixează un flipchart pe tablă sau pe perete. În mod ideal, elevii ar trebui să fie protejaţi de priviri atunci când scriu pe flipchart. Acesta prezintă o versiune modificată a matricei de la fişa pentru elevi 1.2.

Textul poate fi redus la litere, deoarece elevii cunosc matricea. Legenda următoare este suficientă:

Loc de muncă – Partener – Copii

Opţiuni privind viitorul nostru Fete Băieţi
Toate trei P + C + L
Două din trei P + C
P +L
L + C
Una din trei P
L
C

Profesorul îi lasă pe elevi să scrie.

3. Prezentare şi reflecţie

Elevii îşi prezintă alegerile

Profesorul le explică elevilor cum să indice alegerea lor în mod discret. Pe rând, fiecare elev vine şi arată pe flipchart care este alegerea sa cu ajutorul unui simplu simbol „unu“ (1).

Fetele şi băieţile folosesc coloane separate.

Elevii vin pe rând la flipchart şi arată care sunt alegerile lor. După ce au terminat, doi elevi numără simbolurile de la fiecare secţiune şi fac suma.

Elevii comentează şi discută rezultatele

Rezultatul este greu de anticipat. Este interesant de văzut câţi tineri şi tinere intenţionează să combine toate cele trei opţiuni şi câţi aleg doar două, şi care anume.

„Partener + Loc de muncă”: Modelul tradiţional masculin „cel care câştigă pâinea+soţia”. Elevii trebuie să conştientizeze implicaţiile dacă ambii parteneri fac această alegere – acesta este modelul „dink” (venit dublu, fără copii).

„Loc de muncă + Copii”: O alegere puţin probabilă, deoarece înseamnă să fii părinte singur, dar după cum elevii ştiu deja, un număr semnificativ de familii au un singur părinte – nu fiindcă aşa au ales, ci din cauza unui divorţ sau a unui deces.

„Partener + Copii”: Modelul tradiţional feminin dacă este pentru toată durata vieţii. Multe mame tinere, şi într-o măsură mai mică taţi tineri, acceptă această opţiune pentru o perioadă pentru a avea grijă de copii atunci când aceştia sunt foarte mici. Se înţelege că vor reveni la slujbele lor cât de curând posibil.

„Loc de muncă + Partener + Copii”: Elevii ştiu deja că această opţiune reprezintă o provocare. Există vreo diferenţă între cele două sexe? Probabil mai multe fete decât băieţi vor alege această opţiune. Dacă aceasta este situaţia, care sunt motivele? Profesorul nu trebuie să insiste dacă elevii nu sunt dispuşi să vorbească despre motivele alegerilor lor. Acesta poate indica totuşi că acesta este unexemplu al modului în care alegerile individuale pot influenţa societatea ca întreg: dacă mulţi oameni aleg să nu aibă copii, atunci rata natalităţii va scădea. Nu trebuie să existe presiune morală, dar elevii trebuie să fie conştienţi de efectele pe termen lung pe care alegerile lor individuale le vor avea în mod inevitabil (a se vedea anexa de mai jos).

Păstrând în minte aceste direcţii posibile ale ideilor, profesorul aşteaptă rezultatele, iar apoi răspunde – improvizând, dacă este necesar. Reflecţia anticipată, aşa cum s-a menţionat aici, este de ajutor; şi tot aşa este şi o evaluare a lecţiei la sfârşit, pentru a dezvolta capacitatea şi încrederea în improvizaţie.

Anexă

Problema scăderii ratelor natalităţii şi a îmbătrânirii sau reducerii populaţiilor afectează multe ţări industrializate şi dezvoltate din lume, inclusiv China, Germania şi Italia. Pot apărea probleme serioase pentru economie şi pentru sistemele de pensii. Cu ajutorul unor date statistice, elevii pot investiga situaţia din ţara lor. Pot analiza şi evalua soluţiile.