Lecția1: Rişti să pierzi un prieten–sau încalci o regulă?
Living Democracy » Textbooks » Participarea la democrație » Partea I: Participare la viaţa comunităţii » UNITATEA DE ÎNVĂȚARE 2: Responsabilitate » Lecția1: Rişti să pierzi un prieten–sau încalci o regulă?Întâlnim dileme pretutindeni
|
Această matrice rezumă informaţiile de care un profesor are nevoie pentru a planifica şi a desfăşura lecţia. Formarea de competenţe se referă direct la ECD/EDO. Obiectivul învăţăriiarată ceea ce elevii ştiu şi înţeleg. Sarcina/ sarcinile elevilor, împreună cu modul de lucru, formează elementul central al procesului de învăţare. Lista de verificare a materialelor sprijină pregătirea lecţiei. Timpul alocat oferă profesorului o recomandare în linii mari pentru managementul timpului. |
|
| Formarea de competenţe | Capacitate de a lua decizii şi activism politic: a face alegeri şi a le motiva. |
| Obiectivul învăţării | Suntem responsabili de alegerile pe care le facem în viaţa de zi cu zi. Conceptele de dilemă şi responsabilitate. |
| Sarcinile elevilor | Elevii se gândesc la alegerile pe care le fac în situaţii de zi cu zi care implică o dilemă şi împărtăşesc motivele. |
| Materiale şi resurse |
Materiale pentru profesori 2.1 şi 2.2 Fişele pentru elevi 2.1 şi 2.2. |
| Mod de lucru | Discuţie în plen, expunere, activitate în grup. |
| Timpul alocat | 1. Elevii se ocupă de o dilemă din viaţa de zi cu zi. (10 min) |
| 2. Elevilor li se prezintă instrumentul pentru analiza dilemei. (20 min) | |
| 3. Elevii îşi comunică decizia legată de dilema testului. (10 min) | |
Caseta cu informaţiiAceastă lecţie îi familiarizează pe elevi cu importanţa, şi necesitatea, asumării responsabilităţii. Într-o cursă de probă, să spunem, ei aplică instrumentul pentru a reflecta la deciziile pe care le iau când îşi asumă responsabilitatea şi li se prezintă conceptul cheie de dilemă. Toţi elevii sunt implicaţi imediat în mod activ prin abordarea inductivă. În decurs de câteva minute, toţi elevii din clasă se gândesc cum să rezolve o dilemă familiară pe baza experienţelor de la şcoală. Prima lecţie se ocupă de tema cheie – a te confrunta cu dilemele, a face alegeri, a reflecta la priorităţile pe care le implică aceste alegeri. În loc de a adăuga subiecte suplimentare, lecţiile următoare explorează această temă a rezolvării dilemelor. Ca toate unităţile din acest manual, şi această unitate urmează principiul didactic al tratării în profunzime a unei teme – „Fă mai puţin, dar fă-o bine”. Motivul pentru a selecta atât de puţin, şi a omite atât de mult, îl reprezintă experienţa bogată. Intensitatea efortului în învăţare produce cele mai bune rezultate, şi nu aria mare de acoperire. |
Descrierea lecţiei
Etapa 1: Elevii se gândesc la alegerile lor în situaţii de zi cu zi
Materiale pentru profesori 2.1
Profesorul anunţă începutul unei noi unităţi şi, ca o introducere, relatează următorul caz.
|
Imaginaţi-vă următoarea situaţie. Clasa voastră susţine un test scris la istorie. Tu eşti unul dintre cei mai buni elevi din clasă la istorie, şi chiar şi pentru tine acest test este destul de dificil. Colegul îţi şopteşte din spate şi te roagă să îi arăţi lucrarea ta. Ştii că nu e voie să copiezi la teste şi amândoi puteţi primi o pedeapsă severă dacă faceţi asta. Tu ce ai face? Ai risca să pierzi un prieten – sau ai încălca o regulă? |
Profesorul scrie întrebarea dilemă – subiectul acestei lecţii – pe tablă sau pe un flipchart.
Profesorul precizează că răspunsul elevilor trebuie să fie da sau nu – nu există altă alternativă sau soluţie intermediară, iar elevii nu pot comunica – şi apoi le cere elevilor să ridice mâna. Elevii votează, iar profesorul înregistrează rezultatele pe tablă sau pe flipchart.
Urmează o rundă de discuţii. Elevii îşi prezintă motivele şi după câteva minute, profesorul face un rezumat al ideilor pe tablă. Ne putem aştepta la argumente precum următoarele:
|
Ai risca să pierzi un prieten – sau ai încălca o regulă? |
|
|
Da (vot x) Prietenii buni se ajută întotdeauna. Şi eu voi avea nevoie de ajutor de la prieteni într-o zi. Avem nevoie să ne ajutăm între noi. Altfel ar fi o lume rece, neprietenoasă, în care nimănui nu-i pasă de ceilalţi. … |
Nu (vot y) Să copiezi nu e corect faţă de cei care respectă regulile. Dacă nu respect regula, risc să fiu şi eu pedepsit. Prietenii nu ar rebui să pretindă asta unii de la alţii. Depinde de prieten cât de mare este riscul. Pot să vorbesc cu un prieten bun şi el îmi va respecta decizia. … |
Etapa 2: Elevilor li se prezintă instrumentul pentru analiza dilemei
Fişele pentru elevi 2.1 şi 2.2
Profesorul distribuie fişele pentru elevi 2.1 şi 2.2 şi prezintă conceptul de dilemă (fişa 2.1) printr-o scurtă expunere. Argumentele pe care le-au folosit elevii indică un conflict al devotamentelor: fie le sunt devotat prietenilor atunci când îmi cer ajutorul, fie respect regulile deoarece acestea garantează şanse egale pentru toată lumea la un test şcolar. Motivele pe care le-au menţionat elevii – şi la care ne putem aştepta – se referă la valori: felul în care înţeleg prietenia, devotamentul, disponibilitatea de a-i ajuta pe alţii, corectitudinea, respectul faţă de reguli şi legi.
Acum mă confrunt cu o situaţie în care voi încălca una dintre aceste legături de devotament şi valorile care stau la baza ei – fie risc să pierd un prieten şi reputaţia mea poate avea de suferit, fie risc să fiu pedepsit şi să am conştiinţa încărcată fiindcă am încălcat o regulă pe care de fapt o susţin. Acest tip de situaţie, în care poţi să alegi doar ce să faci greşit, în loc de a face totul corect, se numeşte dilemă. Acest exemplu este unul tipic pentru multe dileme:
- Nu este posibil niciun compromis. Trebuie să-ţi defineşti prioritatea.
- Timpul te presează să acţionezi imediat, ceea ce înseamnă că e dificil să te gândeşti cu atenţie la ce decizie să iei.
- Nu poţi să-ţi schimbi decizia mai târziu, deci efectele sale sunt ireversibile.
- Îţi asumi responsabilitatea – atât tu, cât şi alte persoane trebuie să faceţi faţă consecinţelor.
În viaţa noastră de zi cu zi, la fel ca în cazul deciziilor politice, ne confruntăm în mod constant cu dileme. Să abordezi astfel de dileme este dificil, deoarece situaţia este deseori complicată şi trebuie să acţionăm presaţi de timp.
Totuşi, să rezolvi dileme şi să te gândeşti la responsabilitatea ta este, într-o anumită măsură, o abilitate care poate fi formată. Formarea are loc „cu încetinitorul“, ca să spunem aşa. Alocăm câteva lecţii pentru a ne gândi la dileme care trebuie să fie rezolvate imediat în situaţii din viaţa reală.
Fişa pentru elevi 2.2 oferă un instrument care este de folos atunci când te confrunţi cu dileme. Elevii au sarcina de a aplica acest instrument la problema testului de la şcoală. În aproximativ 5 – 10 minute, elevii trebuie să selecteze prin urmare una până la trei întrebări care cred că sunt relevante şi utile şi să se gândească la ele cu atenţie. Trebuie să ia o decizie şi să împărtăşească motivele pentru care au luat decizia în runda în plen care va urma. Elevii lucrează în grupuri formate din trei sau patru membri.
Etapa 3: Elevii îşi comunică decizia legată de dilema testului
În cursul rundei finale în plen, reprezentanţii grupurilor prezintă deciziile grupului lor şi priorităţile care au stat la baza lor. Profesorul prezidează sesiunea şi acordă o atenţie deosebită întrebărilor şi criteriilor pe care le-au ales elevii.
Pentru a încheia lecţia, profesorul comentează acest aspect, făcându-i pe elevi conştienţi de priorităţile lor comune sau diferite. Gândindu-se la priorităţile care le orientează deciziile, elevii îşi asumă responsabilitatea.
