Lecţia 5: Sesiune de feedback (opţională)
Living Democracy » Textbooks » Participarea la democrație » Partea a II-a – Participarea la viaţa politică: rezolvarea conflictelor şi a problemelor » Unitateade învățare 6: Guvernare şi politici » Lecţia 5: Sesiune de feedback (opţională)|
Această matrice rezumă informaţiile de care un profesor are nevoie pentru a planifica şi a desfăşura lecţia. Formarea de competenţe se referă direct la ECD/EDO. Obiectivul învăţării arată ceea ce elevii ştiu şi înţeleg. Sarcina/ sarcinile elevilor, împreună cu modul de lucru, formează elementul central al procesului de învăţare. Lista de verificare a materialelor sprijină pregătirea lecţiei. Timpul alocat oferă profesorului o recomandare în linii mari pentru managementul timpului. |
|
| Formarea de competenţe |
Reflecție asupra propriului proces de învățare și de formare a competențelor. Oferirea de feedback constructiv. Reflecție asupra responsabilității comune a profesorului și elevilor pentru succesul orelor de ECD/ EDO. |
| Obiectivul învăţării | Feedback-ul este un instrument important pentru îmbunătățirea predării și învățării |
| Sarcinile elevilor | Elevii reflectează asupra activității lor (procesul de învățare și rezultatele acestuia). |
| Materiale şi resurse |
Fișa pentru elevi 6.3 (feedback-ul elevilor). Flipchart și markere de diferite culori. Un flipchart cu o copie mărită a fișei pentru elevi 6.3. |
| Mod de lucru | Activitate individuală, prelegere / prezentare frontală, discuții. |
| Timpul alocat | 1. Feedback individual. (7 min) |
| 2. Prezentare frontală a rezultatelor feedback-ului. (13 min) | |
| 3. Discuții ulterioare. (20 min) | |
Informații pentru profesor
Această sesiune a fost propusă drept unul din cele două exemple din manual18, menite să arate cum poate fi folosită o sesiune de feedback pentru a evalua o unitate de învățare. Această sesiune este opțională, însă puternic recomandată.
Elevii oferă feedback asupra activității lor, cu accent pe procesul de predare-învățare. Ce dificultăți au fost, ce a mers bine? Ce abilități și-au format și ce ar dori să învețe în viitor?
O sesiune de feedback este un instrument util pentru a evalua impactul activităților de EDC/HRE comparând opiniile elevilor între ei, precum și cu opiniile profesorului. Feedback-ul cere timp, dar este o investiție eficientă, deoarece poate ameliora atmosfera de lucru și eficiența activităților. Sesiunea de feedback constă în oferirea unor informații (pașii 1 și 2, și a unei discuții finale – pasul 3).
Descrierea lecției
Activitatea de mai jos este recomandată elevilor care nu sunt obișnuiți să ofere feedback. O alternativă pentru elevii și profesorii cu oarecare experiență în oferirea de feedback este, de asemenea, descrisa ulterior.
1. Feedback individual
Foia de flipchart ce reprezintă o copie marită a fișei 6.3. pentru elevi este expusă pe perete sau pe tablă astfel încât toți elevii să o poată vedea.Profesorul explică scopul lecției – elevii nu vor aborda o temă nouă, ci vor reflecta si discuta despre rezultatele si procesul lor de învățare. Vor fi rugați să răspundă onest și corect la întrebările din fișa pe care o vor primi și pe care nu își vor scrie numele.
În discuția ulterioară, elevii și profesorii vor analiza informațiile despre feedback pentru a afla cum pot ameliora rezultatele învățării în activitățile de ECD/EDO, prin păstrarea a ceea ce merge bine și schimbarea a ceea ce nu funcționează cum și-ar dori.
Elevii primesc câte o copie a fișei 6.3. Profesorul le atrage atenția că nu este un test cu anumite răspunsuri așteptate, iar elevii trebuie să răspundă fără a se uita la ce răspund ceilalți.
Partea întâi a fișei conține opt afirmații despre diferite aspecte ale predării și învățării – mecanismul cicluui politicilor, metodele de predare-învățare, cooperare și interacțiune între elevi și cu profesorul. Pentru a răspunde, se va pune un punct în imaginea cercurilor concentrice – un punct în centru (nr. 5) înseamnă ”acord total”, un punct în cercul exterior (nr. 1) înseamnă ”dezacord total”.
În a doua parte, elevii pot completa opiniile lor cu privire la aspectul cel mai interesant și mai important pe care l-au învățat în această unitate și care, prin urmare, merită ținut minte. De asemenea, vor consemna ce a fost neinteresant, neproductiv sau plictisitor – lucruri pe care le vor uita repede.
2. Prezentare frontală a rezultatelor feedback-ului
Elevii lucrează în liniște. O echipă de doi elevi adună fișele și le aduc la flipchart. Un elev citește rezultatul primei părți din fiecare fișă, iar celălalt le notează pe copia mărită a fișei de pe flipchart. Calculează apoi punctajul adunând scorurile din fiecare sector și împărțindu-le la numărul de elevi care au răspuns.
Opiniile din parte a doua sunt citite și consemnate pe două foi de flipchart, în stânga și în dreapta primei scheme de cercuri concentrice, fiecare dintre acestea având un titlu semnificativ pentru conținutul lor – de exemplu, ce am considerat interesant/ neinteresant.
Mod de lucru alternativ
Această variantă necesită mult timp, dar este adecvată acelor elevi care fac primul lor exercițiu de feedback. O modalitate directă poate fi folosită dacă:
- elevii au cât de cât experiență de a oferi feedback;
- (foarte important) elevii au încredere că profesorul nu îi va sancționa dacă sunt critici – de ex., prin note mici sau atacuri verbale;
- (la fel de important) elevii au încredere că fiecare dintre ei respectă opiniile diferite și experiențele de învățare ale celorlalți.
Pasul 1: Elevii vin la flipchart și pun direct punctele pe poster. Nu completează partea doua a fișei 6.3., ci primesc benzi roșii și verzi de hârtie pe care își vor nota feedback-ul (benzi de hârtie albă, marcate corespunzător, pot fi folosite, de asemenea). Acestea sunt colectate și prezentate de o echipă de elevi. E de preferat ca elevii să vină și să își expună opiniile, comentându-le dacă este doresc.
Aceste benzi sunt atașate la flipchart și grupate dacă se repetă anumite aspecte. Subtitlurile și cuvintele-cheie pot structura harta feedbackului.
Reguli de bază pentru oferirea de feedback: nu comentăm, nu discutăm
Indiferent de abordare, se aplică o regulă de bază: nici o afirmație nu este comentată în momentul culegerii de feedback. Desfășurarea activității poate fi afectată de începerea prematură a discuțiilor, iar principiul egalității de șanse ar fi ignorat. Profesorul conduce etapa de culegere de feedback și intervine dacă elevii comentează, râd sau iau în derâdere opiniile altor elevi.
3. Discuția ulterioară
O sesiune de feedback își creează propria agendă, așa că nu pot fi date sfaturi despre cum să fie structurat conținutul. Iată câteva puncte de pornire pentru a ajuta clasa să citească principalele mesaje de feedback.
Schema cercurilor concentrice:
- Ce întrebări arată o grupare dominantă de ”acord” sau ”dezacord”? De ce?
- Ce întrebări arată o răspândire de opinii, de la o extremă la alta? De ce?
Feedback individual:
- Există grupări de opinii sau afirmații care se repetă?
Discuția ulterioară poate aborda aspecte precum:
- Care sunt punctele forte ale activităților noastre de ECD / EDO? Ar trebui să continuăm în același mod?
- Care sunt punctele slabe ale orelor noastre de ECD / EDO? Ce ar trebui să se schimbe sau să îmbunătățească? In ce fel?
(Următoarele întrebări pot fi incluse într-o activitate de extindere a fișei6.3).
- Ce responsabilitate am eu? Cum pot contribui la succesul nostru?
- Ce aș dori eu, ca elev, să învăț în continuare? Ce sarcini mă interesează sau mă ajută cel mai mult?
Elevii și profesorul decid – poate chiar împreună– cerezultate ale sesiunii de feedback vor fivalorificate în viitor, în planificarea activităților. Unul dintre cele mai importante lucruri pe care elevii – și, poate, chiar profesorul – ar trebui să le înțeleagă este că profesorul și elevii depind unii de alții pentru a avea succes.
18. A se vedeafișa pentru elevi 5.6 (pentru unitățile 4 și 5).
