Unitatea de învățare 8 (Învățământ primar, Clasa aVIII-a) – Drepturile copilului cercetate temeinic

A   Planul unității

B   Context și obiective

Drepturile omului şi drepturile copilului vor rămâne doar o viziune pe hârtie dacă nu capătă însemnătate în viaţa reală a unei persoane. Prin urmare, trebuie să fie înţelese şi legate de experienţele concrete, adică trebuie să fie aplicate în viaţă cotidiană, iar încălcările acestora să fie identificate. Dacă elevii vor înţelege drepturile copilului, care reprezintă elementul pe care ne concentrăm, atunci trebuie să lucreze cu acestea. Nu va fi suficient doar să le asculte sau să le citească.Înțelegerea critică și aplicarea drepturilor copilului nu este obiectivul doar al acestei unități, ci și a întregului manual.

Tot aici ar trebui să remarcăm că e posibil ca sintagma „drepturile copilului” să îi irite uneori considerabil pe adolescenţi. Foarte corect, nu doresc să fie numiţi copii. Cu toate acestea, drepturile copilului le sunt şi lor aplicabile, cel puţin până la vârsta de 18 ani.

Adolescenţii ar trebui să-şi dea seama că drepturile copilului (indiferent de modul în care folosim cuvântul „copil”) le oferă un instrument care e posibil să-i ajute să identifice situaţii de nedreptate şi să solicite dreptate. Prin ratificarea Convenţiei privind Drepturile Copilului, fiecare stat acceptă obligaţia de a pune în practică aceste drepturi prin toate mijloacele posibile; la fel, acest lucru implică prioritatea punerii lor în practică şi include sprijinul acordat copiilor şi tinerilor să utilizeze şi să se bucure de aceste drepturi.

În cadrul proiectului didactic pentru clasa a opta, sugerăm ca elevii să se ocupe de convenţie în detaliu, prin identificarea unor situaţii de aplicare şi respectiv de încălcare a drepturilor copilului în sferele vieţii lor cotidiene. Obiectivul acestui proiect este o expoziţie cu afişe privind toate drepturile copilului. Fiecare afiş include elemente de descriere a conţinutului, analiză şi ilustraţie şi necesită o serie de abordări, de la cea analitică la cea creativă a dreptului avut în vedere.

Dintr-o perspectivă didactică, această expoziţie oferă o ocazie şi un stimulent de a te ocupa de un anumit articol din convenţie. Poate că profesorii din celelalte clase ar putea juca rolul unui juriu care să aleagă cel mai frumos afiş pentru care s-ar acorda un mic premiu (de exemplu, bilete la cinema, un cupon pentru o carte).

Exemplele din viaţă locală sau din contextul internaţional ar trebui să fie preluate din diferite mass-media scrise pe care le aduc elevii în clasă. Prin urmare, citirea de ziare şi de reviste va reprezenta un element esenţial al pregătirii. Dacă nu există învăţarea prin cooperare (lucrul în mici grupuri de proiect), elevii nu-şi vor îndeplini obiectivele. Aceasta este o altă intenţie didactică a proiectului.

Proiectul ar trebui să acopere aproximativ patru lecţii. Cititorul va vedea că fiecare lecţie nu este completă în sine, ci că, mai curând, acestea se completează unele pe celelalte. În cadrul grupurilor, elevilor au posibilitatea de a-și organiza și eșalona activitățile.

Luând în calcul realizarea expoziției cu ocazia Zilei Universale a Copilului (20 noiembrie), recomandăm să începeți această unitate la sfârșitul lunii octombrie/ începutul lui noiembrie.

C   Întrebări cheie pentru reflecţie în cadrul unității de învățare 8

Resurse

• Foi mari de hârtie
• Hârtie în culori asortate
• Markere
• Foarfecă
• Lipici
• Reviste şi ziare vechi
• Imagini şi fotografii
• Textul Convenţiei privind Drepturile Copilului– un exemplar pentru fiecare elev descrierea sarcinii – un exemplar pe grup (a se vedea lecția 2)

D   Mod de lucru

Lecția 1

Mai întâi, profesorul prezintă elevilor planul complet al următoarelor patru lecţii. Clasa ar fi trebuit să înţeleagă că trebuie să creeze afişe care să prezinte drepturile copilului, eventual putând fi organizată  o competiţie. Ar putea fi util să începeți cu actualizarea cunoștințelor elevilor despre drepturile copilului.

Profesorul le oferă elevilor copii ale Convenţiei privind drepturile copiluluidin 1989 (a se vedea anexa). Dintre cele 54 de articole, primele 41, poate 42, cel mult, au directă însemnătate pentru elevi.

Sarcină de lucru: toţi elevii ar trebui să citească întreaga Convenţie (poate fi temă pentru acasă) şi să aleagă trei articole pe care le consideră a fi de importanţă specială pentru ei.

Pe o listăcu numerele articolelor și care a fost pregătită de profesor, elevii pun o liniuță în dreptul numărului articolelor pe care le consideră importante.Se număra liniuţele şi se notează rezultatul pe cartonaşe, ordonând articolele în funcție deordinea rezultată după opțiunile elevilor.

Profesorul conduce un scurt schimb de opinii între elevi. Sugestii de întrebări:

• Cum au fost selectate aceste priorități, care au fost motivele care au stat la baza alegerii lor?
• Cumreflectă priorităţile alese situaţia reală a copiilor şi a adolescenţilor?
• Puteți identifica câteva punctecomune sau un principiu de bază?
• Care sunt elementele care au fost omise?

Lecțiile 2 și 3

Elevii trebuie să se grupeze câte trei. Profesorul poate forma aceste grupe prin:

a) grupurile ar putea fi alcătuite la întâmplare, aleator (de exemplu, numărând 1 – 2 – 3);

b) dându-le elevilor posibilitatea de a alege, trebuie avută în vedere dinamica grupului şi legăturile formate la nivelulclasei;

c) folosind criteriile clare de formare a grupurilor alese de profesor.

Elevii dau fiecărui grup câte un nume şi distribuie trei sarcini. Fiecare grup are nevoie de câte un responsabil pentru gestionarea timpului și pentru materiale, precum și de un coordonator. Grupul definește responsabilitățile fiecărui membru și le notează, foile de planificare se afişează în clasă.

Ulterior, grupurile vor adăuga articolele pe care lucrează. Între timp, profesorul ia de pe tablă cele 10 articole cel mai frecvent alese şi le pune pe-o bancă, cu faţa în jos. Coordonatorii grupurilor aleg un articol la întâmplare şi primesc instrucțiuni pentru rezolvarea sarcinii (a se vedea mai jos):