Exerciţiul 7.4. – Proiect de dezvoltare⁶

Notă pentru profesor

Sunt multe obiective ascunse în acest exerciţiu. Profesorul va decide care dintre aceste elemente ar trebui explicit discutate şi care vor fi  folosite doar pentru a explica celorlalți eventualele efecte ale învăţării.

1. Elevii îşi dezvoltă disponibilitatea de a asculta şi de a înţelege diferite puncte de vedere şi interese, fie că le aprobă sau nu.
2. Elevii învaţă să anticipeze consecinţele şi implicaţiile opiniilor în procesul de luare a deciziilor.
3. Elevii experimentează luarea deciziilor într-un cadru democratic. Acest lucru trebuie să găsească un echilibru între participare şi eficienţă (de ex., cineva ar trebui să aibă un cuvânt de spus, dar trebuie să existe o limită de timp pentru fiecare contribuţie şi pentru procesul ca întreg).
4. Înţelegere de bază: într-o comunitate deschisă, şi anume care învaţă, binele comun (voinţa generală) nu este definit/ă de nicio autoritate ci este convenit/ă într-o decizie temporară care este deschisă revizuirii, dacă apar noi probleme.

Mod de lucru

1. Elevii sunt împărţiţi în perechi. Fiecare pereche primeşte o copie a proiectului şi una de cartonaşe. Doi elevi prezidează dezbaterea care va urma.
2. Perechile stabilesc o listă cu toate beneficiile şi problemele aferente proiectului.
3. Ele fac acest lucru din punctul de vedere al persoanei al cărei rol îl joacă.
4. Ele iau o decizie comună pentru sau împotriva proiectului (15 minute).
5. Pe rând, fiecare pereche prezintă grupului poziţia sa şi explică motivele sale.
6. Într-o dezbatere, fiecare pereche trebuie să spună ce ar vrea să vadă îndeplinit. O limită de timp ar trebui stabilită pentru fiecare elev şi pentru întreaga dezbatere.
7. Elevii votează astfel încât să decidă dacă proiectul va fi implementat sau nu.

Alte activități  (follow-up)

8. Există alte grupuri ale căror opinii ar trebui consultate?
9. În ce măsură a fost opinia voastră influenţată de a altora?
10. Interesele particulare apărate de unul dintre grupuri au efect asupra celorlalte grupuri?
11. Există grupuri ale căror opinii şi interese merită să li se acorde mai multă importanţă?
12. Există grupuri ale căror opinii sunt rareori sau nu sunt niciodată auzite?
13. Soluţia pentru care a votat majoritatea reprezintă cea mai bună soluţie pentru întreaga societate?

Extindere

1. Elevii joacă un anume rol, în mod individual, fără susţinerea unui partener.
2. Jocul de rol include audierea experţilor care se pot referi la aspecte specifice ale proiectului.
3. O parte din clasă acţionează ca juriu sau parlament local care ia decizia finală, fără participarea apărătorilor anumitor grupuri de interese (democraţie reprezentativă).
4. Doi sau trei elevi acţionează ca reporteri şi observatori. Ei oferă feedback referitor la procesul de luare a deciziilor şi la rolurile jucate de elevi.
5. Dacă un proces real de luare a deciziilor este simulat într-un joc de roluri, politicienii sau jurnaliştii locali pot fi invitaţi la o discuţie ulterioară cu elevii (follow-up).
6. Acest model poate fi utilizat pentru a organiza un proces real de luare a deciziilor în şcoală.

Material pentru profesori

6. Adaptare după S. Fountain, Education pour le développement humain, De Boeck, 1996.