Инклузивност и људска права у мојој школи

Living Democracy » Principals » ЉУДСКА ПРАВА У ШКОЛИ » Инклузивност и људска права у мојој школи

Свест

Као и други директори школа, знате и до сада сте чули и читали много пута: Образовање је препознато као људско право у бројним значајним међународним конвенцијама.

Посебно се Конвенција о правима детета Уједињених нација односи на права све деце испод 18 година. Препознаје образовање као званично право и једнаку могућност за свако дете. Чланом 28 Конвенције загарантовано је право на обавезно основно образовање за сву децу, прогресивно и напредно средњошколско образовање које би требало, у сваком случају, да буде доступно свима, као и доступност вишем образовању у смислу капацитета. Наводи се обавеза државе да усвоји мере у вези похађања школе и дисциплине, истовремено штитећи достојанство деце. Подстиче међународну сарадњу у погледу образовања, посебно елиминисања незнања и неписмености и промовише приступ научним и техничким знањима. Члан 29 дефинише циљеве образовања и, препознајући индивидуалност деце, препоручује да образовање буде усмерено ка личности, талентима и способностима сваког детета.

У целини гледано, осим одредби које се односе на приступ, право на образовање обухвата обавезу држава да се суздрже од дискриминације на свим нивоима система образовања и да постави мииимум образовних стандарда за унапређивање квалитета образовања.

И сада: главни сте у вашој школи. Имате ограничене ресурсе, суочавате се са свакодневном рутином и проблемима које решавате. Омогућавање елементарног функционисања саме школе је велики задатак. Додатно, морате одржавати окружење у којем је свако добродошао и које погодује свима и у којем се образују сви ученици независно од њиховог полних, физичких, интелектуалних, социјалних, емоционалних, језичких и других индивидуалних карактеристика. Ваша школа мора бити инклузивна институција, што је законом дефинисано у многим државама. Какав задатак је пред вама!

Ваша је одговорност да осигурате да сви запослени у школи поштују и унапређују различитост и једнаке могућности за све. Штавише, желите да се свака различитост третира као могућност а не као препрека квалитетном образовању.

Али где сте ви у свом овом поштовању? Каква су ваша сећања која се тичу инклузије? Да листе икада лично били изопштени? Да ли сте одувек били успешан ученик, наставник и главни у школи и развијали сте свест о томе док се остали нису укључивали? Било би корисно да критички преиспитате ово питање и самостално процените своју ситуацију, искуство и вредности. Да ли ћете иницирати деловање само онда када се у потпутности слажете да подржите све који су укључени у ово деловање заједно са вама? Уколико је тако, омогућавате другима који први пут имају искуство са инклузијом и сведоче о томе колико су интензивно укључена људска права у школи у практичне промене, због чега сви ученици могу бити успешни – независно од свог порекла или вештина и компетенција.

Још важније је да би ваши наставници требало да имају или да развију широко разумевање инклузије (као појма). На састанцима, заједно са Тимом за инклузивно образовање (школским педагогом, психологом, дефектологом, педагошким асистентом и наставницима који имају додатна знања и обуке у овом подручју) морате наћи начин да подржите развој свог наставног особља у овоме.

Прво, сви дотични морају имати основно разумевање инклузивности. Текст и линк у наставку би могао помоћи у разјашњавању овог концепта.

Инклузија у образовању је више него што многи мисле!

https://inclusiveeducation.ca/about/what-is-ie/ 18. август 2020.

Од своје почетне концепције почетком 20. века па све до недавно, ‘квалитетно образовање’ се тумачило као ‘укључивање ученика са инвалидитетом / сметњама у развоју’ или ‘са посебним потребама за учењем / тешкоћама у функцонисању’ у редовну наставу у учионици. Многи и данас је још тако разумеју.

Међутум, инклузивно образовање значи да сви ученици похађају школу, да су добродошла у школу која им је у близини, у разреде који су прилагођени узрасту и у којима се подржава учење, сарадња и учешће у свим облицима живота и рада у школи.

Инклузивно образовање се тиче свега онога што развијамо и дизајнирамо у нашој школи и нашим програмима и активностима, како би сви ученици могли да уче и заједнички учествују.

Инклузивно образовање се односи на обезбеђивање приступа квалитетном образовању свим ученцима, тако што ће се пронаћи ефикасни одговор на њихове различите потребе у смислу да је респонсиван, прихатајући, са поштовањем и подржавајући. Ученици учествују у програму образовања у заједничком окружењу за учење уз подршку смањењу и уклањању физичких баријера и других препрека које могу довести до искључења.

Инклузивно образовање се остварује у заједничком окружењу за учење, као место у којем ученици различитог порекла и са различитим способностиа уче заједно у окружењу које негује инклузију. Заједничко окружење за учење се користи највише за часове планиране наставе и могу се одвијати у учионици, библиотеци, сали за физичко, просторима за драмске и музичке активности, кантинама, игралиштима и у локалној заједници. Стога је заједничко окружење за учење место у којем ученици са сметњама у интелектуалном развоју или другим потребама које траже посебну подршку, могу учити заједно са својим вршњацима, пре него одвојено. Тим за инклузивно образовање одређује (на препоруку наставника) да ли је потребна израда индивидуалног образовног плана за ученика.

Ефикасно заједничко окружење за учење:

Омогућава сваком ученику да у целости учествује у окружењу за учење које је дизајнирано за све ученике и које дели са вршњацима у одабраном образовном окружењу.
Обезбеђује позитивну климу, промовише осећа припадности и обезбеђује напредак ученика према одговарајућим личним, социјалним, емоционалним и образовним циљевима.
Одговара индивидуалним потребама за учењем тако што обезбеђује додатне нивое подршке и примену принципа и праксе поучавања у којем је ученик у центру.
Заједничко окружење за учење: окружење које подржава инклузију у којем се настава изводи за све ученике различитих способности и са њиховим вршњацима у школи, док одговара њиховим индивидуалним потребама као ученика и користи се за већину времена у наставном раду и часовима.

Омогућити сваком детету да има једнаке могућности за напредак у образовању, изазов је широм света. Одрживи развој циљем 4 везано за образовање и Оквир за акцију образовања 2030 наглашавају укључивање и правичност као полагање темеља за квалитетно образовање.

У оквиру задатка стварања ваше школе као модела за инклузивно образовање, многе ваше колеге од самог почетка морају бити са вама у истом чамцу. Потребно је да са својим тимом развијете план како боље разумети ситуацију ваше школе кроз интеграцију што више заинтересованих страна (актера).

Припрема

Које кораке предузети?

1) Оформите тим (ТИО) који ће радити током целог процеса. Заједно са тимом започните дискусију, разматрајте индикаторе и узмите у обзир ову листу.
a. Одаберите оне који су важни за вашу школу.
b. Додајте индикаторе које мислите да недостају.
c. Испуните листу од десет индикатора које сматрате важним. Водите рачуна о томе да сте јаки у погледу неких индикатора које бирате, док вам за друге треба додатни развој и учење.
Заједно са својим тимом припремите план акције и временски оквир за прву процену, што ће бити полазна тачка за наредни развој. У процену укључите следеће:
a. Ученике
b. Наставнике
c. Остале запослене
d. Родитеље
e. Школски одбор
f. Чланове локалне заједнице са којима сарађујете
g. …
Сачините акциони план са временским оквиром. Нека садржи
a. Профил школе након прве процене.
b. Кораке које је потребне предузети (у наредних шест месеци).
c. Наредну процену наученог у вези развоја.

25 индикатора којима можете проценити инклузивност ваше школе:

Школа има јасно исказану мисију и визију у вези своје инклузивности, образовања на бази људских права, укључујући политику против дискриминације.
Наставници разумеју и могу објаснити пуно значење ‘инклузивног образовања’ (независно од образовања ученика са сметњама у развоју или посебним образовним потребама).
Сви ученици који су у надлежности школе похађају школу све док се родитељи не определе да пошаљу дете у приватну или другу школу (где је то примењиво).
Сви ученици су у разредима којима припадају по годинама живота.
Школа и све у њеном оквиру је физички доступно свим ученицима.
Школи је познато које организације, удружења, групе за заступање и организације у локалној заједници могу понудити ресурсе за инклузивно обзазовање које ће погодовати ученицима различитог порекла и способности.
Школа примењује неколико начина процене ученика и не оцењује ученике на основу тестова нити објављује резултате.
У школи постоје мере које се примењују за асистенцију ученицима са сметњама у развоју и/или са тешкоћама у функционисању, посебно у оквиру њихове заштите и реализовања учесњ (нпр. Брајева азбука, знаковни систем за децу која имају сметње слуха, вишејезичке изворе учења).
Наставници обилазе ‘модел школе’ и/или присуствују радионицама ради развоја инклузивности школе и самих учионица. Стога похађају напредну професионалну обуку у редовном обиму како би унапредили своја потребна знања, вештине и ставове који су потребни за инклузивни приступ настави у типичној школи и учионици.
Родитељи и организације или групе из локалне заједнице су упознати са инклузивним образовањем и нуде нове идеје и ресурсе како би помогли школи да што више остварује инклузивност.
Школа на посебан начин приказује да сви наставници и сва администрације разумеју важност инклузивног образовања (као што су механизми којима се гарантује приступ школи и образовање свим ученицима независно од њиховог порекла или способности).
Школа има (или има у плану да оформи) остварену различитост међу запосленима (која се састоји од жена и мушкараца различитог порекла у смислу расе, националности, физичких способности, верске припадности, језика, социо-економског статуса, итд). У земљама у којима наставнике школе именује држава на основу испита итд., школа при запошљавању узима различитост као предност.
Школа поштује све ученике у погледу њихове верске припадности; ученици имају прилику да уче о различитим религијама и системима веровања.
Школа увек има у залихама чисту, пијаћу воду, а продаје и здраву, хранљиву и високо квалитетну храну / грицкалице, чиме омогућава поштовање посебног плана исхране за све религије.
Наставници имају висока очекивања од свих ученика, независно од њиховог порекла или способности и охрабрују их да заврше школу.
Наставници знају шта од ресурса имају у школи и шта од њих могу користити у раду са ученицима којима је потребна додатна подршка, укључујући сметње у развоју, инвалидитет и посебне образовне потребе.
Сви ученици имају уџбенике и средства за рад који одговарају њиховим потребама.
У школи су загарантоване активности учења у различитим облицима као што је индивидуални рад, рад у пару, групни рад и фронтални рад.
Ученици имају могућност да уче матерњи језик, док се настава све време изводи на званичном језику.
Сви ученици учествују у изради правила понашања у учионици и школи, чиме подржавају инклузију, недискриминацију и спроводе превентивне активности везано за насиље и злостављање.
У процесу наставе и учења, као и у коришћењу свих материјала за рад, укључени су сви ученици на оптималан начин и без дискриминације, независно од њиховог порекла и способности.
У средствима за рад које обезбеђује школа, деца различитог порекла и способности су приказана у позитивном контексту. Ученици разумеју концепт инклузивног образовања и умеју да идентификују сва одступања (неравнотеже и предрасуде) у културној, верској, етничкој, родној и другим различитостима приказаним у средствима за рад.
Ученицима са физичким сметњама и тешкоћама је омогућена реализација физичких активности и развоја.
Културом коју негује, школа охрабрује наставнике, све запослене, ученике, родитеље и чланове локалне заједнице да примене сарадњу и тимски рад кад год је потребно.
Ученици и родитељи учествују у процесу доношења одлука.

Акција

Заједно са својим тимом изаберите 10 индикатора са листе.

Изабрани индикатори за инклузију	Статус овог индикатора у мојој школи од 1 до 10.	Кораци које је потребно предузети (прикупљају их тимови за дискусију).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

На основу листе која се налази изнад, припремите материјале материјале у папирној форми или на флипчарт папиру које ћете дати свим заинтересованим актерима који су укључени у процес процене.
Организујте округли сто са различитим актерима (ученици, наставници, запослени, родитељи, школски одбор итд.). Они се, након тога, могу срести на приликама попут школских догађаја или договорених састанака, у складу са тиме колико су доступни.
Замолите их да изложе своју процену и дају коментаре.
Дајте им задатак да дођу са предлогом за унапређивање.
У свом тиму прикупите све коментаре и предлоге.
Разрадите јасан и значајан акциони план у наредних 6 до 12 месеци.
Известите све заинтересоване актере о акционом плану.
Планирајте нови период за процену (транспарентност је на првом месту!).