Модел компетенција Савета Европе за демократску културу (CDC)
Living Democracy » Principals » УЧЕЊЕ » Акција » Модел компетенција Савета Европе за демократску културу (CDC)| Циљеви учења | 1. Наставник је упознат са моделом компетенција за демократску културу 2. Свестан је да су тесно повезани демократска култура и интеркултурни дијалог и да чине кључне циљеве у Образовању за демократско грађанство (EDC). 3. Разумеју да је образовање у школи значајно за ученике да досегну до потребних компетенција, како би учествовали у демократској култури, у школи и у одраслом добу. |
| Задаци | 1. Наставници проучавају и тумаче дијаграм и белешке CDC модела. Читају одабрана поглавља из CDC приручника, представљају их једни другима и разговарјау о њима. 2. Кроз препознавање снага и слабости наставници започињу са приступом целе школе за образовање за демократско грађанство и људска права. 3. Разговарају са директором и његовим замеником/има о плану рада развоја школе и идентификују њихове потребе у терминима учења и обуке. |
| Средства | Копија за сваког учесника: Council of Europe, Competences for democratic culture (manual). „Competences for democratic culture: a diagram“ |
| Методе | Групни рад (jigsaw пазл метода) Дискусија |
| Коментари | Веома је важно да наставници разумеју због чега и са којим циљем би требало да се ангажују како би развили своју школу као демократску школску заједницу. Стога предлажемо једнодневну обуку за све наставнике и запослене у школи у школи, заједно са директором и његовим заменицима. Наставник може групи наставника препустити задужења везана за организацију и вођење обуке. Оваквом организацијом директор и његов(и) заменик(ци) могу бити учесници обуке. Техника кооперативног учења или jigsaw пазл метода пружа наставницима прилику да једни другима објасне модел компетенција (учење базирано на задатку), па нема потребе ни за каквим предавањем. Сваки учесник преузима одговорност за објашњавање једног аспекта CDC модела осталим члановима групе и да од њих добије информације о другим темама. Овако организована обука може бити само почетак будућих дискусија, обука или предузимања конкретних мера. Саветујемо директору да се на крају дана договори са запосленима о конкретним корацима. |
Распоред једнодневне обуке у школи по моделу демократије за демократску културу (CDC)
1. Увод (пленарни део); трајање око 20 минута
- Сврха и циљеви обуке
- Распоред и оквирно трајање прве три активности (важно како би се обука завршила у предвиђено време); визуализација (презентације или копирани материјали за учеснике) штеде време.
- Технички детаљи (нпр. материјал) и организација
- Наставници се групишу у радне групе од по 6 учесника; групе и места њиховог рада су исписана на флипчарту.
2. Наставници проучавају и објашњавају једни другима CDC модел (групни рад, jigsaw пазле метода)
Фаза 2.1: Додељивање задатака у дискусиону групу (ознаке од А до Г); око 30 минута
- Првих 36 наставника формирају групе од по 6 чланова, обележена словима од А до Г. Ако је присутно 72 или више учесника, праве другу мрежу од 6 група, које су обележене словима од Х до Н. Како би се прилагодили учесницима, групе могу расти до 8 чланова.
- Групе изучавају ‘лептир’ дијаграм са белешкама о CDC моделу компетенција у Competences for democratic culture, стр. 11.
- Сваки члан групе добија једа задатак који су нумерисани од 1 до 6:
- Објасни концепт културе (белешка 6, Competences for democratic culture, поглавље 3). Дај пример интеркултурног дијалога у вашој школи.
- Објасни концепт компетенције и компетенција (белешка 7, Competences for democratic culture, поглавље 4). Промисли о примеру који показује како се кластер компетенција активира у одређеним ситуацијама.
- Објасни значај вредности у моделу компетенције (Competences for democratic culture, поглавље 6, страница 36 ff). Одабери пример којим ћеш показати значај вредности које се односе на демократску културу и школску заједницу.
- Објасни важност ставова у моделу компетенција (Competences for democratic culture, поглавље 6, страница 39 ff). Одабери пример којим ћеш показати значај ставова који се односе на демократску културу и школску заједницу.
- Објасни важност вештина у моделу компетенција (Competences for democratic culture, поглавље 6, страница 44 ff). Одабери пример којим ћеш показати важност вештина за демократску културу и школску заједницу.
- Објасни значај знања и критичког разумевања модела компетенција (Competences for democratic culture, поглавље 6, страница 55 ff). Одабери пример којим ћеш показати значај знања и критичког разумевања за демократску културу и школску заједницу.
- Ако група има више од 6 чланова, доделите неки задатак двома члановима групе који ће радити као пар.
Фаза 2.2: Припрема у студијским групама (ознаке од 1 до 6); око 45 до 60 минута
- Учесници су у групама које су нумерисане бројевима од 1 до 6. Прву групу чине чланови који су у претходној етапи радили на 1. задатку и припремају своје објашњење. Групе од 2 до 6 се формирају по истом принципу.
- Учесници проучавају материјал који им је додељен. Разјашњавају нејасноће и припремају се за дискусионе групе. Задатак им је да информишу, не да пресуђују или дискутују.
- Сви учесници имају искуство у наставном раду, па ће разумети да њихов наступ мора бити једноставан и кратак и то из два разлога: прво, време предвиђено за то мора бити једнако подељено за свих 6 група; друго, сваки учесник има ограничену пажњу.
Фаза 2.3: Представљање у дискусионим групама (ознаке од А до Г); око 60 до 75 минута
- Учесници се враћају у своје дискусионе групе.
- По повратку објашњавају аспект CDC модела који су имали. Прате време како би били сигурни да сваки члан има прилику да каже шта има и да га други чују.
- Ако време дозвољава, учесници деле своје идеје и импресије о CDC моделу.
3. Повратак у пленарни круг; око 60 до 75 минута
- Учесници се окупљају на пленарни састанак.
- Свако даје свој лични увид: шта ми је било занимљиво а шта неважно; о чему бих волео да сазнам више; шта сам научио о совјим компетенцијама итд. Ови увиди се не коментаришу нити се о њима дискутује док сви не заврше. Тек тада могу наступити коментари и дискусија.
- Учесници разговарају о даљим корацима планираних активнсоти, као што су:
- Процена: демократска култура у нашој школској заједници: потенцијали, снаге, слабости
- Како могу допринети, нпр. као модел, у интерперсоналном и интеркултурном дијалогу?
- Како могу допринети свом наставном раду?
- Који су наши циљеви у наставном раду којим подржавамо демократску културу?
- За чега бисмо волели да учимо и имамо обуку?
Директор слуша идеје и предлоге наставника и потом одговара на њих. Пре него што се састанак заврши, директор и сви наставници би требало да се договоре о следећем кораку или корацима које ће заједнички предузети.
