Аналіз та оцінка порівняно з тестуванням та контролем
Living Democracy » Principals » НАВЧАННЯ » Дія » Аналіз та оцінка порівняно з тестуванням та контролемСтандарти порівняння
- Попросіть викладачів взяти з собою випадкову оцінку учня (оцінки, тест тощо)
- Викладачі формують групи. Роздайте робочий файл 1.
- Викладачі вивчають аркуш (індивідуальна робота).
- У групах вони порівнюють, які еталонні стандарти вони зазвичай враховують, а які ні.
- Вони обговорюють доцільність та цінність оцінювання за критеріями, наведеними в робочому аркуші 1.
- Роздайте робочий файл 2.
- Члени групи відповідають на анкету.
- Вони перевіряють свою оцінку за допомогою Робочого аркуша 2
- Резюме щодо сильних та слабких моментів в оцінюванні.
Робочий файл 1
(на основі посібника з серії «Живемо в демократії», Том І, «Навчаємо демократії», с. 101)
http://www.living-democracy.com/uk/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-4/
Існують три різні основні орієнтири для оцінювання та ефективності учнів та виставлення оцінок:
- Індивідуальний критерій: теперішній показник учня порівнюється з його попереднім результатом.
- Об’єктивний критерій: результативність учня порівнюється з визначеними навчальними цілями.
- Соціальний критерій: результативність учня порівнюється з результатами учнів у межах одного класу або тієї ж вікової групи.
(Для отримання додаткової інформації про вищезазначені критерії див. посібник з серії «Живемо в демократії», Том І, «Навчаємо демократії», с. 101) http://www.living-democracy.com/uk/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-5/
| Тип критерію | Індивідуальний критерій | Об’єктивний критерій | Соціальний критерій |
| Орієнтовна цифра | Хід навчання | Мета навчання | Нормальна крива розподілу, середнє арифметичне, відхилення |
| Інформація | Скільки було засвоєно між часом 1 та часом 2? | Наскільки учень наблизився до навчальної мети? | Наскільки велике відхилення індивідуального прогресу від середнього? |
| Тип оцінювання | Тести, усне оцінювання, звіт про хід навчання, структурована форма спостереження | Цільовий тест, звіт про хід навчання, структурована форма спостереження | Тест, включаючи оцінку, орієнтовану на середню оцінку класу |
| Педагогічні наслідки | Дуже високі | Дуже високі | Застосовуються для відбору; не відіграють важливої ролі для орієнтації на підтримку учнів |
Робочий файл 2
(на основі посібника з серії «Живемо в демократії», Том І, «Навчаємо демократії», с. 103)
http://www.living-democracy.com/uk/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-6/
Питання для проведення самооцінки
Процес навчання учнів:
| Як я можу забезпечити досягнення учнями поставлених цілей? | |
| Чи регулярно учні домагалися успіхів під час навчання? | |
| Чи усвідомлюють вони свій прогрес? | |
| Чи надає моє викладання однакові шанси на успіх як учням чоловічої статі так і жіночої? | |
| Чи свідомо учні стежать, контролюють та вдосконалюють свою навчальну та робочу поведінку? | |
| Чи давали ви учням які-небуть вказівки, щоб допомогти їм під час навчання? | |
| Чи можуть учні самостійно контролювати та оцінювати свою навчальну поведінку та результати? | |
| Чи посилаються учні в своїй самооцінці на власні цілі, стандарти, критерії чи потреби? | |
| Чи усвідомлюю я успіхи окремих учнів? | |
| Як я розумію проблеми навчання окремих учнів? | |
| Як я спостерігаю за соціальною взаємодією на уроці? | |
| Як я можу вести облік своїх спостережень та оцінок окремих учнів та класу в цілому? | |
|
…
|
Деякі запитання щодо навчального процесу вчителя:
| Як, коли і з ким я розмірковую над методами свого викладання? | |
| Як я залучаю учнів брати участь у навчальному процесі? | |
| Як саме я пов’язую успіх чи невдачу своїх учнів зі своїм викладанням? | |
| Як визнати свій прогрес у викладанні та власний прогрес у якості вчителя? |
