Модель компетентностей Ради Європи щодо Компетентності для культури демократії (КДК)
Living Democracy » Principals » НАВЧАННЯ » Дія » Модель компетентностей Ради Європи щодо Компетентності для культури демократії (КДК)| Задачі навчання | 1. Вчителі знайомі з моделлю компетентності для культури демократії. 2. Вони усвідомлюють, що демократична культура та міжкультурний діалог тісно пов’язані між собою, а також, що вони є ключовими цілями в освіті для демократичного громадянства (ОДГ). 3. Вони розуміють, що освіта в школах є ключовим фактором для здобуття учнями компетентностей, необхідних для участі в демократичній культурі, як у школі, так і в дорослому житті. |
| Завдання | 1. Вчителі вивчають схему та примітки до моделі КДК. Вони читають вибрані глави з посібника КДК, представляють їх один одному та обговорюють. 2. Вчителі підсумовують інформацію щодо освіти у демократичному громадянстві та прав людини як загальношкільного підходу, визначаючи його сильні та слабкі сторони. 3. Разом з директорами та заступниками директорів вони обговорюють порядок денний розвитку школи та визначають свої потреби у викладанні та навчанні. |
| Ресурси | Один примірник для кожного учасника: Рада Європи, Компетентності для культури демократії (посібник). Діаграма та примітки до моделі компетентностей (див. ресурси) |
| Методи | Групова робота (метод головоломки), Обговорення |
| Коментарі |
Важливо, щоб вчителі розуміли, чому і з якою метою вони повинні брати участь у розвитку своєї школи як демократичної шкільної громади. Тому ми пропонуємо виділити для тренінгу робочий день і запросити всіх працівників школи, включаючи директора та заступників. Директор може делегувати відповідальність за підготовку та проведення тренінгу команді вчителів. Таким чином директор та його заступник(ки) можуть брати участь у навчанні. Метод головоломки дає викладачам можливість пояснити модель компетентності один одному (навчання на основі завдань), тому лектор не знадобиться. Кожен учасник бере на себе відповідальність за пояснення одного аспекту моделі КДК своїм колегам та отримує від них інформацію про інші моменти. Цей навчальний день/тренінг може покласти початок для подальших дискусій, навчальних заходів або конкретних заходів. Радимо директору домовитись з працівниками про конкретні кроки в кінці такого тренінгу. |
Розклад навчального дня/тренінгу щодо моделі компетентності для культури демократії (КДК)
1. Вступ (пленарне засідання); бл. 20 хвилин
- Мета та завдання навчального дня
- Графік та часові рамки для фаз 1-3 (це важливо для того, щоб навчання можна було завершити у доступний час); візуалізація (точка живлення або роздатковий матеріал для учасників) допомагає заощадити час.
- Технічні питання (наприклад, матеріали) та організація
- Викладачі поділені на групи по 6 осіб; а місця розташування їх груп вказані на фліпчарті.
2. Вчителі вивчають та пояснюють один одному модель КДК (групова робота, метод головоломки)
Фаза 2.1: призначення завдань у дискусійних групах (№ A – G); бл. 30 хвилин
- Перші 36 викладачів входять до груп по шість членів під номером A – G. Якщо присутні 72 або більше учасників, вони утворюють другу мережу з шести груп, що мають нумерацію H – M. Для адаптації у відповідності до кількості учасників навчальні групи можуть бути розширені до восьми учасників.
- Групи вивчають діаграму з примітками до моделі КДК та діаграму «метелик» щодо компетентностей у сфері Компетентності для культури демократії, с. 11.
- Групі присвоюють наступні завдання своїм членам (пронумеровані 1-6):
- Поясніть поняття культури (примітка 6, Компетентності для культури демократії глава 3). Наведіть приклад міжкультурного діалогу у вашій школі.
- Поясніть поняття компетентності та компетенції (примітка 7, Компетентності для культури демократії глава 4). Придумайте приклад, щоб показати, як в певній ситуації мобілізуються кластери компетентностей.
- Поясніть значення цінностей у моделі компетентності (Компетентності для культури демократії глава 6, с. 36) Виберіть приклад, щоб показати значення цінностей для демократичної культури та шкільної громади.
- Поясніть важливість ставлень у моделі компетентності (Компетентності для культури демократії глава 6, с. 39) Виберіть приклад, щоб показати значення цінностей для демократичної культури та шкільної громади.
- Поясніть важливість навичок у моделі компетентності (Компетентності для культури демократії глава 6, с. 44) Виберіть приклад, щоб показати значення цінностей для демократичної культури та шкільної громади.
- Поясніть важливість знань та критичного розуміння в моделі компетентності (Компетентності для культури демократії , глава 6, с. 51) Виберіть приклад, щоб показати значення цінностей для демократичної культури та шкільної громади.
- Якщо присутні більше ніж 6 членів групи, завдання призначається двом членам групи, які працюватимуть як пара.
Етап 2.2: Підготовка в навчальних групах (№A – G); бл. 45-60 хвилин
- Учасники входять до навчальної групи під номером 1-6. У групі 1 зустрічаються шість учасників, які взяли завдання 1, щоб підготувати свої пояснення. Інші навчальні групи орієнтуються на завдання 2-6 таким же чином.
- Учасники вивчають призначені їм матеріали. Вони уточнюють моменти, які можуть виявитись важкими, і готують свою доповідь для своїх дискусійних груп. Їх завдання – інформувати, а не судити чи обговорювати.
- Усі учасники мають досвід викладання, тому вони зрозуміють, що їх доповідь повинна бути короткою і простою з двох причин: по-перше, наявний час необхідно розділити порівну на шість матеріалів; по-друге, тривалість уваги кожного учня обмежена.
Етап 2.3: Презентації в дискусійних групах (№ A – G); бл. 60-75 хвилин
- Учасники повертаються до своїх дискусійних груп.
- У свою чергу, вони пояснюють аспект обраної ними моделі КДК. Вони дотримуються наявного часу, щоб кожен мав час виступити
- Якщо дозволяє час, учасники діляться своїми думками та враженнями від моделі КДК.
3. Дебрифінг/підбиття підсумків в пленарному раунді; бл. 60-75 хвилин
- Учасники збираються на пленарне засідання.
- Учасники дають свої особисті відгуки: що мені здалося цікавим чи неважливим; про що я хотів би дізнатися більше; що я дізнався про свої компетентності тощо. Ці твердження не коментуються та не обговорюються до завершення раунду зворотного зв’язку. Після його завершення можна коментувати та обговорювати.
- Учасники обговорюють подальші кроки, які плануються, чи дії, такі як:
- Оцінка: демократична культура в нашій шкільній громаді: потенціал, сильні сторони, слабкі сторони
- Який внесок я можу зробити, наприклад, у якості моделі для наслідування для міжособистісного та міжкультурного діалогу?
- Який внесок я можу зробити у своє викладання?
- Які наші завдання у викладанні щодо підтримки демократичної культури?
- Чого ми хотіли б навчитися або який пройти тренінг?
Директор вислуховує запити та пропозиції вчителів, а потім відповідає. Перед тим, як зустріч буде закрита, директор та працівники повинні домовитись про наступний крок або кроки, які вони будуть робити разом.
