2 – Робочий файл 4: П’ять основних форм викладання і навчання

Living Democracy » Textbooks » Навчаємо демократії » Частина II – Навчання демократії і прав людини » Розділ 4 – Керівництво навчальним процесом і вибір форм навчання » 2. Завдання і ключові питання управління навчальним процесом та вибір форм навчання » 2 – Робочий файл 4: П’ять основних форм викладання і навчання

П’ять методичних підходів описують, так би мовити, п’ять ідеальних шляхів організації взаємодії між учителями й учнями.

Кожен з цих підходів дозволяє, або ж вимагає, щоб учителі й учні реагували та взаємодіяли один з одним різними способами.

Підходи охоплюють широкий діапазон від класичної, зосередженої на особі вчителя формі (викладання – презентація) до форм, орієнтованих на учня.

Ми не пропонуємо, щоб перша форма була цілком замінена другою. Натомість, ми переконані, що поєднання цих форм є дієвим, і зрештою, повинен здійснюватися рух до форм навчання, орієнтованих на учня.

На перший погляд може видатись, що навчання, де центром є учень, означає відступ учителя в тінь. Проте це не так. Як змінюється роль учителя, буде пояснено детально, але його роль варіюється від безпосередньої дії в класній кімнаті до ретельної підготовки, супроводження та спостереження, і така тенденція організації навчання в наш час зростає.

Учням, які вчаться навчатися, необхідна підтримка вчителів з усіх предметів. Види діяльності такого масштабу, як, наприклад, проектна робота, губляться як крапля в морі монотонного, безкінечно повторюваного “навчання через викладання матеріалу”, яке примушує учнів до механічного заучування.

Основними формами навчання є:

навчання через викладання матеріалу;
кероване дослідницьке навчання (обговорення у класі);
відкрите навчання;
індивідуальне навчання;
проектне навчання.

Розглянемо роль та форми діяльності вчителя відповідно до форм навчання:

Форма навчання	Види діяльності	Типові особливості
Навчання через викладання матеріалу	Оповідання, лекція, читання в класі, повідомлення, роз’яснення, демонстрація, показ, навчання через приклади	Я (вчитель) можу безпосередньо викладати предмет відповідно до ситуації в класі і безпосередньо спостерігати за реакцією учнів. Всі учні мають досягти однакових цілей – у той самий період часу, в тому ж класі та в тих же обставинах, тими ж методами і засобами. Тематика матеріалу заздалегідь повідомляється учням
Кероване дослідницьке навчання (обговорення у класі)	Діалог, питання, поштовх, стимулювання, супровід, підтримка	Взаємодія роз’яснення вчителя і стимулювання діяльності учнів
Відкрите навчання	Вчитель: порада, посередництво, підтримка. Учні: відбір, планування, постановка питань, відкриття, дослідження, формулювання, проектування, аналіз, міркування, перевірка, управління	Учні повинні брати участь у прийнятті рішень. Інтереси, потреби та ініціативи учнів мають високий пріоритет. Навчальне середовище заохочує учнів діяти (мобільне обладнання класної кімнати та навчального простору, широка різноманітність навчальних матеріалів, місця для проведення експериментів, малювання тощо). Відкрита організація навчального оточення. Учням пропонується різноманітність тем і матеріалів на вибір. Береться до уваги зовнішнє навчальне оточення. Вільний вибір форм навчальної діяльності. Індивідуальна, парна або групова робота. Відкрите навчання включає і заохочує самовизначення, особисту відповідальність, дослідження, спонтанність, орієнтацію на контекст.
Індивідуальне навчання	Вчитель: діагностика, керівництво, інструктаж, підтримка, порада, інформування, контроль, спостереження, мотивація. Учні: відбір, модифікація і розвиток робочої програми, читання, досягнення, огляд та оцінка	Цілі навчання відповідають потребам учня (визначені попередніми знаннями, здібностями (навичками і талантами), інтересами, соціальним і сімейним походженням учнів тощо). Оптимальне налаштування всіх складових навчального процесу відповідно до індивідуальних потреб та здібностей учнів, наприклад, вимоги, завдання, методика проведення, методи, час, медіа та сприяння (багатовимірне визначення). Дидактичні матеріали підтримуються медіазасобами (комп’ютерами, навчальним програмним забезпеченням, відеокліпами, електронними таблицями, моделями, картинками для учнів, підручниками тощо). Індивідуальне навчання стимулює ефективність, економію часу і зусиль, систематичний підхід, незалежність думки і особисту відповідальність.
Проектне навчання	Вчитель: посередництво, спостереження, порада, стимулювання, підтримка, організація, координація. Учні: постановка цілей, співпраця, планування, дискусія, взаємна угода, збір даних та інформація, постановка питань, застосування, вивчення, експериментування, випробування, реконструкція, проектування, створення, дизайн, управління, оцінка	Загальні інтереси, проблеми та цілі учнів мають вирішальне значення для вибору теми, завдань і підходів. Справжня проблема, взята з реального життя, у сприйнятті учнів обох статей служить відправною точкою. Пріоритет віддається отриманню результатів і міждисциплінарному підходу. Учні заохочуються у використанні власного досвіду, навчання пов’язане з практикою реального життя. Довгострокова ініціатива, яка проходить визначену послідовність стадій і фаз (ініціатива – оцінка інтересів і потреб – постановка завдань – визначення меж, тобто виключення цілей, які не можуть бути досягнуті, – проектування; планування – остаточний термін; виконання; аналіз та перспектива майбутніх дій по завершенні проекту, облік витрат, вдосконалення та оцінка). Розподіл завдань: індивідуальна робота, робота з партнерами, в малих і великих групах; співпраця. Учні відвідують установи за межами школи і консультуються зі своїми батьками як/та/або експертами. Проектна робота заохочує незалежність думки і навчання шляхом відкриття, особистий і практичний досвід та соціальну взаємодію з іншими. Навчання спонукає учнів до дії.

2 - Робочий файл 3: Вибір відповідних форм навчання

Розділ 5 - Оцінювання досягнень учнів, учителів і шкіл

Завантажити