РОЗДІЛ 1: ІДЕНТИЧНІСТЬ – Я у своїй громаді
Living Democracy » Textbooks » Зростаємо у демократії » РОЗДІЛ 1: ІДЕНТИЧНІСТЬ – Я у своїй громаді
РОЗДІЛ 1 ІДЕНТИЧНІСТЬ (Початковий рівень)
Базова інформація для вчителів: Як особистісні сприйняття учнів впливають на їх ідентичність та участь у групах і на їх погляд на суспільство?
“Ідентичність” у психологічному вимірі відноситься до категорії самовізуалізації (особистісна ментальна модель її, або його), відчуття власної гідності та індивідуальності. Ґендерна ідентичність є важливою частиною загального поняття ідентичності. Вона відноситься значною мірою до ступеня ставлення особистості до самого/самої себе як особистості та у відношенні до інших людей, а також до власного потенціалу у групах людей. Поняття “ідентичність” у соціологічному контексті концентрується навколо поняття поведінкових ролей. В цьому вимірі особистість проводить свою ідентичність через процес вивчання соціальних ролей та особистого досвіду у їх виконанні.
Отже, поняття “ідентичність” є загально прийнятним для опису особистісної ідентичності, і все це робить людину унікальною. Водночас, соціологи нерідко застосовують поняття для опису соціальної ідентичності, або сукупності групового членства, що характеризує особистість.
Стає очевидним, що ідентичність має особливу важливість у різних контекстах та предметах. Якщо розглядати ідентичність в рамках ОДГ/ОПЛ, вона набуває особливого характеру: люди здатні підтримувати один одного у групах та індивідуально, якщо вони чітко розуміють власну позицію. Цей процес триває впродовж життя і є предметом постійних змін. Над роз’ясненням поняття ідентичності, або пошуку ідентичності, слід працювати з раннього віку. Це не повинно відбуватись через нав’язування, а через надання можливостей знайти себе як особистість з усіма перевагами та недоліками.
Відкрита та демократична держава тільки тоді зможе функціонувати, якщо її громадяни зможуть вільно та відверто, не втрачаючи власного “я”, виступати перед публікою.
Мета Освіти для демократичного громадянства полягає у підтримці формування компетентностей у трьох сферах. Даний розділ присвячений наступним типам компетентностей:
| Компетентність у… | ||
| …політичному аналізі та судженні | … використанні методів | …прийнятті демократичних рішень та дій |
| ** | *** | * |
| Інструменти для проведення занять | |
| У даному розділі можна використати такі інструменти для учнів. Вчитель повинен вирішити, чи потребують всі, або окремі учні, додаткової підготовки для роботи з цими засобами. | |
| 0 | Дослідження у бібліотеках |
| 0 | Дослідження в мережах Інтернет |
| 0 | Проведення інтерв’ю та опитувань |
| X | Інтерпретація зображень |
| 0 | Ментальна карта |
| 0 | Створення плакатів |
| X | Організація виставок |
| X | Планування та представлення презентацій |
| 0 | Підготовка матеріалів для проектора або підготовка презентацій у форматі PowerPoint |
| 0 | Написання газетних статей |
| 0 | Постановка вистав |
| 0 | Ведення дебатів |
Тема 1: Ідентичність
Я у своїй громаді
Як особистісні сприйняття учнів впливають на їх ідентичність та участь у групах і на їх погляд на суспільство?
| Тема уроку | Навчальні цілі | Завдання для учнів | Ресурси | Методи |
|
Урок 1: Це те, що мені подобається |
Учні відкривають власні здібності та вміння, а також здібності та вміння інших. Вони знайомляться з проявами ґендерних стереотипів. | Учні пишуть власні пріоритети та поведінкові моделі у чотирьох категоріях. Вони діляться своїми міркуваннями з іншими учнями та обговорюють їх. | Папір та ручки, друковані копії матеріалів. | Самостійна та групова робота, пленарна дискусія. |
|
Урок 2: Мої особисті символи (Герб. Частина І) |
Учні стимулюють власне почуття гідності через розпізнавання та оцінювання своїх позитивних рис. | Учні створюють свої власні символи, що будуть частиною групового герба. Вони задають один одному питання щодо власних відчуттів себе та використовують визначені сильні сторони з уроку 1. Учні об’єднуються в групи для роботи на наступному уроці 3. | Таблиці з попереднього уроку, видрукувані копії герба (2 на кожного учня), кольорові олівці, ножиці. | Самостійна робота, формування груп. |
|
Урок 3: Це наш герб (Герб. Частина ІІ) |
Учні знайомляться з потенціалом власних індивідуальних сильних сторін, які вони привносять у групу. Вони узгоджують назву та мотто (девіз) в групі. | Учні надають групі з 4 осіб власні символи та пояснюють їх іншим. Вони створюють спільний герб та узгоджують між собою назву, мотто та спільний символ для нього. Учні презентують свій герб класу. | Копії герба з попереднього уроку, кольорові олівці, клей. |
Робота в групах (по 4) та презентація. |
|
Урок 4: Особистості та групи |
У загальній дискусії учні усвідомлюють, що їх індивідуальні сильні сторони є значним потенціалом для групи. Вони усвідомлюють поняття командної роботи та розподілу обов’язків в ній. Учні розрізняють групи в суспільстві, де різні сильні сторони комбінуються таким чином, щоб досягати успіхів. | Учні обговорюють свої сильні сторони та пов’язують їх з досвідом, який вони мають поза школою. У формі мозкового штурму учні визначають різні групи, де необхідні різні здатності для досягнення успіху у групі. | Дошка або фліп-чарт. | Пленарна дискусія. |
- Урок 1: Це те, що мені подобається
I am a boy/I am a girl and what I like and do is okay...
- Урок 2: Мої особисті символи (Герб. Частина I)
This is what I am...
- Урок 3 - Це наш герб (Герб. Частина II)
We are strong as a group because we are individuals...
- Урок 4 - Особистості та групи
Strengths of individuals as potential for society...
