Урок 4: Як ми це робили – які наші плани?
Living Democracy » Textbooks » Зростаємо у демократії » РОЗДІЛ 7: ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ – Я – за екологію… моя школа також! » Урок 4: Як ми це робили – які наші плани?Учні розмірковують над своєю діяльністю та вирішують, як їм діяти
| Навчальні цілі | На завершення даного розділу учні намагаються визначити перспективи для усвідомлення того, що означає взяти відповідальність в інших умовах. Це передбачає наступні кроки в бік глибшого розуміння демократичної участі. |
| Завдання учнів | Учні у малих групах трансформують свій досвід на інші ситуації. |
| Ресурси | Роздаткові матеріали. |
| Методи | Пленарна дискусія, групова робота. |
Хід уроку
Цей розділ повинен бути завершений даним уроком. Він може стати вирішальним для реальної діяльності. Як уже згадувалось, це може бути робота в малих групах зацікавлених учнів, класний або шкільний проект.
- Даний урок починається так само, як і урок Учні збираються в коло для обговорення результатів та всього процесу попередніх уроків.
Учні починають презентувати конкретні результати.
- Що могло бути здійснено?
- Що не вдалось?
- Що потрібно було б покращити або змінити?
- Що означає взяти відповідальність за екологічний проект?
- Чи готовий я взяти відповідальність за помилки інших?
- Як я сприймаю себе?
- Що мене розчарувало? Що робить мене щасливим?
Щоб відобразити повністю весь процес, доцільним є створення так званої “еко-стіни”, яка може бути розроблена та виставлена протягом роботи над всією темою.
- В цій дискусії стає очевидним, наскільки важливою є тема “Взяття відповідальності” для функціонування суспільства.
- Які бувають суспільства?
- Хто, яку роль в них відіграє?
- Як це відбувається в державі?
- Що ми знаємо про те, як функціонує демократія?
- Як ми розуміємо цитату Джона Кеннеді “Не питай, що для тебе може зробити держава, запитай, що ти можеш зробити для неї?”
Навіть, якщо реалії не завжди будуть простими та безпроблемними, проведена робота є цікавою складовою процесу мислення учнів на даному етапі. Незавершені процеси повинні привести до такого способу мислення. Особливо важливо навчитись мислити у більш складних ситуаціях. І такий процес не завершується з даним розділом.
- Учні, працюючи в малих групах, отримують роздаткові матеріали для перенесення свого досвіду у такі ситуації:
| Взяття відповідальності, поділ відповідальності | ||
| Приклад: Екологія | ||
| Місце/Ситуація: | Яку відповідальність несе ця особистість? | |
| Клас | Вчитель: | Учень: |
| Школа | Директор: | Вчитель/Учень: |
| Країна | Керівник держави: | Народ: |
| ? | ||
Учні розмірковують над поняттям компетентності взяття відповідальності, яка необхідна на даному етапі.
4.По завершенні визначеного часу члени груп представляють результати обговорення. Вчитель повинен переконатись під час фінальної дискусії у паралелях між досвідом, отриманим в класі та ситуаціями, що пропонуються для роботи. Завданням вчителя є продемонструвати певні можливі обмеження.
5.Для підведення підсумків корисним буде, якщо кожен учень коротко висловиться, щоб продемонструвати, як він зрозумів цей розділ:
“Скажіть одним реченням про те, що найбільш важливого для вас було в розділі “Відповідальність”.
Учням дають небагато часу для того, щоб подумати над висловлюванням, та пропонують говорити навіть тоді, коли подібна думка вже прозвучала у класі. Вчитель також знайомить учнів зі своїми міркуваннями. Він дякує учням за їх активну участь та не коментує їх висловлювань.
