Розділ 2: ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ

Ми постійно приймаємо рішення – як великі, так і маленькі. Що ми сьогодні будемо їсти на обід? Іти пішки або поїхати автобусом? За яку партію я буду голосувати? Що я хочу робити після закінчення школи?

У кожному рішенні, що ми робимо, ми вибираємо певні варіанти та опускаємо інші. І незалежно від того, усвідомлюємо ми це чи ні, наші рішення впливають на інших. Все, що ми вирішили зробити і зробили, може бути поставлено під сумнів, оскільки існують альтернативи, які ми могли б вибрати.

Брати на себе відповідальність означає розглядати ці альтернативи, а також наслідки наших рішень. У зв’язку з цим, взяти на себе відповідальність – це перспектива, що в буквальному сенсі впливає на все, що ми робимо в житті –на наше особисте життя, на наші стосунки і зв’язки з нашою родиною, друзями, колегами і суспільством в цілому.

Брати на себе відповідальність – право людини і виклик

Коли ми приймаємо рішення, ми реалізуємо наше право людини на свободу. Свобода несе відповідальність, але ми можемо і повинні вирішити для себе, які засади і керівні принципи хочемо сповідувати. Свобода означає, що ми самотні в нашому рішенні, і, отже, брати на себе відповідальність може бути дуже важко. Певною мірою є навички, які можуть бути натреновані, і саме цим будуть займатися учні, опрацьовуючи цей розділ.

Учні будуть спілкуватися один з одним та вирішувати, які питання на практиці нам часто доводиться вирішувати самостійно, намагаючись при цьому зрозуміти дилеми різної складності, роблячи вибір і визначаючи пріоритети.

Конструктивістська концепція відповідальності

Брати відповідальність краще вчитися в конкретних ситуаціях, які потребують прийняття рішення. У цьому відношенні особливо цікаві дилеми, оскільки вони вимагають особливо ретельного розгляду наслідків прийняття рішення.

У відкритому світському і плюралістичному суспільстві ми не можемо вважати як щось незаперечне, що є рамки цінностей, з якими всі люди відразу погодяться. Проте для стійкості суспільства такі рамки мають важливе значення. Тому ми повинні обговорити основні принципи, які поділяємо, коли беремо на себе відповідальність.

Брати на себе відповідальність є непростим завданням і постійним процесом навчання; у зв’язку з цим розділ 2 вводить конструктивістську концепцію відповідальності.

Пастки в навчанні відповідальності – і як їх можна уникнути

Є дві пастки в навчанні відповідальності – абстрактне моралізаторство та ідеологічна обробка.

Моралізаторство означає «законослухняного громадянина» загалом, окремо від конкретної проблеми. Учням насаджують, що брати на себе відповідальність означає лише вирішувати питання бажання чи небажання. Вони ніколи не дізнаються, наскільки складною може бути це завдання, і наскільки важливо поділитися своїми причинами вибору.

Пастка ідеологічної обробки відноситься до вчителів, які намагаються нав’язати певний набір цінностей. Вони не повинні бути безапеляційними і насаджувати певний набір обраних ними цінностей, оскільки учні можуть сумніватися і бути деконструйовані.

Щоб уникнути цих пасток, розділ 2 побудований навколо ключового завдання, за умовами якого учні матимуть можливість приймати рішення самостійно. Учитель є їх тренером і ведучим.

Учні обговорюють, як вирішити дилему. Конкретні історії відносяться до повсякденного учнівського досвіду, завдяки чому учні виступають як експерти.

Підготовка розділу

Ми рекомендуємо, щоб учитель виконував те ж завдання, що й учні (див. Роздатковий матеріал 2.1–2.4 і Матеріали для вчителів 2.1–2.3). Таким чином, учитель буде краще розуміти можливості навчання й усвідомлювати труднощі для своїх учнів. Сам результат – рішення, як вирішити дилему – це не «правильна» відповідь, оскільки при виконанні цього завдання існуватиме уже потужний суб’єктивний елемент, яким учні захочуть, або й не захочуть поділитися.

Підвищення кваліфікації: посилання на інші розділи в цьому посібнику

Які дані містяться в таблиці

Назва цього посібника «Беремо участь у демократії» фокусується на компетентності активного громадянина в умовах демократії. Ця матриця показує потенціал синергії між розділами в посібнику. Матриця показує, які компетентності мають розвиток завдяки розділу 2 (виділений рядок у таблиці). Обрамлена колонка показує компетентності прийняття рішень і вживання заходів у політичному процесі; вони обрамлені жирним шрифтом, щоб підкреслити їхні тісні зв’язки з участю в демократії. Рядки нижче вказують на зв’язки з іншими розділами в цьому посібнику: які компетентності розвиваються в цих розділах, та як вони допомагають учням опановувати матеріал розділу 2?

Як можна застосовувати цю матрицю

Учителі можуть використовувати цю матрицю як інструмент для планування своїх уроків ОДГ/ОПЛ по-різному.

– Ця матриця допомагає вчителям, які мають лише кілька уроків, що можна присвятити ОДГ/ОПЛ: вчитель може вибрати тільки цей розділ і опустити інші, оскільки він/вона знає, що деякі ключові компетентності також будуть певною мірою розвиватися при вивченні цього розділу, наприклад, аналіз, рефлексивне використання медіаресурсів і відповідальність.

– Матриця надає вчителям інформацію про ефекти синергії, які допомагають учням навчатися та здобувати важливі компетентності неодноразово, в різних контекстах, що у багатьох відношеннях пов’язані між собою. У цьому випадку вчитель може самостійно вибрати та поєднати декілька розділів.

РОЗДІЛ 2: Беремо участь – беремо відповідальність.

Свобода несе відповідальність