Урок 1 Ризик втратити друга – або порушити правило?

Living Democracy » Textbooks » Беремо участь в демократії » Частина 1 Участь у житті громади » Розділ 2: ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ » Урок 1 Ризик втратити друга – або порушити правило?

Ми стикаємося з дилемами всюди

 

 

Ця матриця узагальнює інформацію, необхідну вчителю, щоб спланувати і провести урок.

Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ.

Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють.

Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання.

Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку.

Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя.

Розвиток

компетентності

Компетентність прийняття рішень та вжиття заходів у політичному процесі: вибір рішень і пояснення причин.
Мета навчання Ми відповідальні за вибори, які робимо в нашому повсякденному житті. Поняття дилеми і відповідальності.
Завдання для учнів Учні думають про вибори, які вони роблять у повсякденному житті у ситуаціях, у яких існує дилема, і діляться між собою причинами.
Матеріали та ресурси

Матеріали для вчителів 2.1 та 2.2.

Роздатковий матеріал для учнів 2.1 та 2.2.

Метод Пленарна дискусія, лекція, групова робота.
Бюджет часу
  1. Учні розповідають про щоденні дилеми – 10 хвилин.
  1. Учням представляють інструмент аналізу дилем – 20 хвилин.
  1. Учні розповідають про рішення, прийняті ними для вирішення дилеми – 10 хвилин.

Важлива інформація

 

Цей урок знайомить учнів із важливістю і необхідністю брати на себе відповідальність. Протягом пробної серії вправ, так би мовити, вони застосовують інструмент, щоб обміркувати свої рішення та взяти на себе відповідальність, і знайомляться з ключовою концепцією дилеми.

 

Усі учні активно беруть участь у цьому процесі, застосовуючи індуктивний підхід. Протягом декількох хвилин усі учні в класі думають про те, як вирішити дилему, знайому з власного досвіду в школі.

 

Перший урок, головною темою якого є зіткнення з дилемою, вибір, розмірковування про пріоритети, які постають при виборі. Замість того, щоб додавати теми, наступні уроки присвячуються вивченню теми вирішення дилеми. Як і всі інші розділи в цьому посібнику, розділ 2 також сформовано за дидактичним принципом ретельного опрацювання певної частини теми – «Робити менше, але робити краще». Причина вибору незначної частини теми і опущення більшої її частини – це незвичайний досвід. Саме інтенсивність зусиль навчання дає найкращі результати, а не широке охоплення теми.

 

 

Хід уроку

Етап 1: Учні думають про свій вибір у повсякденних ситуаціях

Матеріали для вчителів 2.1 та 2.2.

Учитель оголошує про початок нового розділу і для вступу розповідає таку історію.

 

Уявіть собі таку ситуацію. У вашому класі проводиться письмовий тест з історії. Ви один з кращих учнів з історії у класі, і навіть ви думаєте, що цей тест досить складний.

 

Ваш друг шепоче ззаду і просить вас показати йому аркуш із відповідями. Ви знаєте, що шахрайство під час тестів заборонено, і ви і ваш друг можете бути суворо покарані, якщо це зробите.

 

Що б ви зробили? Ви ризикнете втратити друга – або порушити правила?

 

Учитель записує дилемне питання – тему цього уроку – на дошці або фліпчарті.

 

Учитель попереджає учнів, що їхня відповідь має бути «так» чи «ні» – немає ніякої альтернативи або проміжного рішення, також учні не мають права спілкуватися один з одним. Потім учитель просить відповісти, піднявши руку. Учні голосують, а вчитель записує результати на дошці або фліпчарті.

 

Далі розпочинається обговорення. Учні називають свої причини, і через кілька хвилин учитель підбиває підсумок на дошці. Можна очікувати, що учні називатимуть такі аргументи, як:

 

Ви ризикнете втратити друга – або порушити правила?

Так (х голосів)

Хороші друзі завжди допомагають один одному.

 

Колись я також буду потребувати допомоги від друзів.

 

Нам потрібна допомога один одного. Світ був би холодним та недружнім, якби ніхто не дбав про інших.

 

Ні (y голосів)

Обман несправедливий щодо до тих, хто дотримується правил.

 

Обманюючи, я ризикую бути покараним. Друзі не повинні сподіватися на допомогу.

 

Те, наскільки великий ризик, залежить від друга. Я можу поговорити з моїм другом, і він/вона буде поважати моє рішення.

 

Етап 2: Учнів знайомлять із інструментом аналізу дилем

Роздатковий матеріал для учнів 2.1 та 2.2.

Учитель роздає Роздатковий матеріал 2.1 і 2.2 і пояснює таке поняття, як «дилема» (Роздатковий матеріал 2.1) у короткій лекції. Аргументи, наведені учнями, окреслить конфлікт лояльності: або я залишаюся вірним своїм друзям, коли вони просять мене про допомогу, або я слідую правилам, оскільки вони гарантують рівні шанси для всіх під час складання шкільного тесту. Причини, які озвучили учні, та які, імовірно, вони озвучать, відносяться до значень: моє розуміння дружби, вірності, готовності допомагати іншим, справедливості, поваги до правил і закону.

 

Тепер ми зіткнулися із ситуацією, в якій збираємося порушити один із цих зв’язків лояльності, а також цінності, що лежать в його основі – або ризикуємо втратити друга і наша репутація може постраждати, або ризикуємо отримати покарання, буде страждати наша совість, тому що ми порушили правило, яке насправді підтримуємо. Така ситуація, в якій ми можемо вибрати тільки те, що робити неправильно, а не робити все правильно, називається дилемою. Цей приклад є типовим для багатьох дилем:

 

– Жоден компроміс неможливий. Ви маєте визначити свій пріоритет.

– Час тисне на вас, і ви повинні діяти негайно, що ускладнює ситуацію та не дозволяє ретельно розглянути ваше рішення.

– Ви не можете змінити своє рішення пізніше, тому його наслідки є незворотними.

– Якщо ви берете на себе відповідальність, то і ви, й інші люди повинні впоратися з наслідками.

 

У нашому повсякденному житті, так само, як і в прийнятті політичних рішень, ми постійно стикаємося з дилемами. Працювати з такими дилемами важко, тому що питання часто складні, і ми маємо діяти під тиском часу.

 

Однак, вирішуючи дилему і розмірковуючи про нашу відповідальність, певною мірою ми застосовуємо навичку, яку можна тренувати. Навчання проходить у режимі повільного руху, як це було. Ми присвятимо декілька уроків розгляду дилем, які повинні бути врегульовані безпосередньо в реальних життєвих ситуаціях.

 

Роздатковий матеріал 2.2 містить інструмент, який допоможе впоратися з дилемами. Учням дається завдання застосувати цей інструмент для вирішення дилеми зі шкільним тестом.Після роздумів протягом 5–10 хвилин учні мають вибрати одне з трьох питань, яке, на їхню думку, є актуальним і корисним, і уважно його розглянути. Вони повинні прийняти рішення і розказати причину(и) вибору на пленарному засіданні, яке відбуватиметься після того. Учні працюють у групах по три або чотири особи.

 

Етап 3: Учні представляють свої рішення щодо дилеми зі шкільним тестом

 

На заключному пленарному засіданні спікери від групи представляють рішення дилем і пріоритети, якими групи керувалися при прийнятті рішень. Учитель проводить сесію і звертає особливу увагу на вибір учнями питань і критеріїв.

 

Наприкінці уроку вчитель дає коментарі з цього питання, розказує учням про спільні та відмінні моменти у їхніх пріоритетах. Розмірковуючи про пріоритети, які спрямовують їх рішення, учні беруть на себе відповідальність.