Урок 1 Ризик втратити друга – або порушити правило?
Living Democracy » Textbooks » Беремо участь в демократії » Частина 1 Участь у житті громади » Розділ 2: ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ » Урок 1 Ризик втратити друга – або порушити правило?Ми стикаємося з дилемами всюди
|
Ця матриця узагальнює інформацію, необхідну вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Компетентність прийняття рішень та вжиття заходів у політичному процесі: вибір рішень і пояснення причин. |
| Мета навчання | Ми відповідальні за вибори, які робимо в нашому повсякденному житті. Поняття дилеми і відповідальності. |
| Завдання для учнів | Учні думають про вибори, які вони роблять у повсякденному житті у ситуаціях, у яких існує дилема, і діляться між собою причинами. |
| Матеріали та ресурси |
Матеріали для вчителів 2.1 та 2.2. Роздатковий матеріал для учнів 2.1 та 2.2. |
| Метод | Пленарна дискусія, лекція, групова робота. |
| Бюджет часу |
|
|
|
|
|
Важлива інформація
Цей урок знайомить учнів із важливістю і необхідністю брати на себе відповідальність. Протягом пробної серії вправ, так би мовити, вони застосовують інструмент, щоб обміркувати свої рішення та взяти на себе відповідальність, і знайомляться з ключовою концепцією дилеми.
Усі учні активно беруть участь у цьому процесі, застосовуючи індуктивний підхід. Протягом декількох хвилин усі учні в класі думають про те, як вирішити дилему, знайому з власного досвіду в школі.
Перший урок, головною темою якого є зіткнення з дилемою, вибір, розмірковування про пріоритети, які постають при виборі. Замість того, щоб додавати теми, наступні уроки присвячуються вивченню теми вирішення дилеми. Як і всі інші розділи в цьому посібнику, розділ 2 також сформовано за дидактичним принципом ретельного опрацювання певної частини теми – «Робити менше, але робити краще». Причина вибору незначної частини теми і опущення більшої її частини – це незвичайний досвід. Саме інтенсивність зусиль навчання дає найкращі результати, а не широке охоплення теми.
Хід уроку
Етап 1: Учні думають про свій вибір у повсякденних ситуаціях
Матеріали для вчителів 2.1 та 2.2.
Учитель оголошує про початок нового розділу і для вступу розповідає таку історію.
|
Уявіть собі таку ситуацію. У вашому класі проводиться письмовий тест з історії. Ви один з кращих учнів з історії у класі, і навіть ви думаєте, що цей тест досить складний.
Ваш друг шепоче ззаду і просить вас показати йому аркуш із відповідями. Ви знаєте, що шахрайство під час тестів заборонено, і ви і ваш друг можете бути суворо покарані, якщо це зробите.
Що б ви зробили? Ви ризикнете втратити друга – або порушити правила? |
Учитель записує дилемне питання – тему цього уроку – на дошці або фліпчарті.
Учитель попереджає учнів, що їхня відповідь має бути «так» чи «ні» – немає ніякої альтернативи або проміжного рішення, також учні не мають права спілкуватися один з одним. Потім учитель просить відповісти, піднявши руку. Учні голосують, а вчитель записує результати на дошці або фліпчарті.
Далі розпочинається обговорення. Учні називають свої причини, і через кілька хвилин учитель підбиває підсумок на дошці. Можна очікувати, що учні називатимуть такі аргументи, як:
Ви ризикнете втратити друга – або порушити правила?
|
Так (х голосів) Хороші друзі завжди допомагають один одному.
Колись я також буду потребувати допомоги від друзів.
Нам потрібна допомога один одного. Світ був би холодним та недружнім, якби ніхто не дбав про інших.
… |
Ні (y голосів) Обман несправедливий щодо до тих, хто дотримується правил.
Обманюючи, я ризикую бути покараним. Друзі не повинні сподіватися на допомогу.
Те, наскільки великий ризик, залежить від друга. Я можу поговорити з моїм другом, і він/вона буде поважати моє рішення. … |
Етап 2: Учнів знайомлять із інструментом аналізу дилем
Роздатковий матеріал для учнів 2.1 та 2.2.
Учитель роздає Роздатковий матеріал 2.1 і 2.2 і пояснює таке поняття, як «дилема» (Роздатковий матеріал 2.1) у короткій лекції. Аргументи, наведені учнями, окреслить конфлікт лояльності: або я залишаюся вірним своїм друзям, коли вони просять мене про допомогу, або я слідую правилам, оскільки вони гарантують рівні шанси для всіх під час складання шкільного тесту. Причини, які озвучили учні, та які, імовірно, вони озвучать, відносяться до значень: моє розуміння дружби, вірності, готовності допомагати іншим, справедливості, поваги до правил і закону.
Тепер ми зіткнулися із ситуацією, в якій збираємося порушити один із цих зв’язків лояльності, а також цінності, що лежать в його основі – або ризикуємо втратити друга і наша репутація може постраждати, або ризикуємо отримати покарання, буде страждати наша совість, тому що ми порушили правило, яке насправді підтримуємо. Така ситуація, в якій ми можемо вибрати тільки те, що робити неправильно, а не робити все правильно, називається дилемою. Цей приклад є типовим для багатьох дилем:
– Жоден компроміс неможливий. Ви маєте визначити свій пріоритет.
– Час тисне на вас, і ви повинні діяти негайно, що ускладнює ситуацію та не дозволяє ретельно розглянути ваше рішення.
– Ви не можете змінити своє рішення пізніше, тому його наслідки є незворотними.
– Якщо ви берете на себе відповідальність, то і ви, й інші люди повинні впоратися з наслідками.
У нашому повсякденному житті, так само, як і в прийнятті політичних рішень, ми постійно стикаємося з дилемами. Працювати з такими дилемами важко, тому що питання часто складні, і ми маємо діяти під тиском часу.
Однак, вирішуючи дилему і розмірковуючи про нашу відповідальність, певною мірою ми застосовуємо навичку, яку можна тренувати. Навчання проходить у режимі повільного руху, як це було. Ми присвятимо декілька уроків розгляду дилем, які повинні бути врегульовані безпосередньо в реальних життєвих ситуаціях.
Роздатковий матеріал 2.2 містить інструмент, який допоможе впоратися з дилемами. Учням дається завдання застосувати цей інструмент для вирішення дилеми зі шкільним тестом.Після роздумів протягом 5–10 хвилин учні мають вибрати одне з трьох питань, яке, на їхню думку, є актуальним і корисним, і уважно його розглянути. Вони повинні прийняти рішення і розказати причину(и) вибору на пленарному засіданні, яке відбуватиметься після того. Учні працюють у групах по три або чотири особи.
Етап 3: Учні представляють свої рішення щодо дилеми зі шкільним тестом
На заключному пленарному засіданні спікери від групи представляють рішення дилем і пріоритети, якими групи керувалися при прийнятті рішень. Учитель проводить сесію і звертає особливу увагу на вибір учнями питань і критеріїв.
Наприкінці уроку вчитель дає коментарі з цього питання, розказує учням про спільні та відмінні моменти у їхніх пріоритетах. Розмірковуючи про пріоритети, які спрямовують їх рішення, учні беруть на себе відповідальність.
