Урок 1 Якби я був президентом …
Living Democracy » Textbooks » Беремо участь в демократії » Частина 1 Участь у житті громади » Розділ 3: РІЗНОМАНІТНІСТЬ І ПЛЮРАЛІЗМ » Урок 1 Якби я був президентом …Учні визначають свої політичні пріоритети
|
Ця матриця узагальнює інформацію, яка необхідна вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Участь: визначення політичних пріоритетів, діючи в рамках установок публічного обговорення і прийняття рішення, робота з відкрито «заплутаними» ситуаціями. Судження: робити вибір і розмірковувати про його критерії. Аналіз: створення матриці на основі категорій. Методи і навички: Підготовка короткої заяви і пояснення причин. |
| Мета навчання | В учні є можливість визначити свою позицію між чотирма основними політичними точками зору: ліберальною, соціал-демократичною, консервативною та екологічною. |
| Завдання для учнів | Учні визначають, представляють і порівнюють свої політичні пріоритети. |
| Матеріали та ресурси |
Аркуш розміром А3 (для учнів). Матеріали для вчителів 3А. Роздатковий матеріал для учнів 3.1. Смужка паперу для кожного учня, ідеально, якщо видається разом з маркером. |
| Метод | Подання й аналіз політичних заяв; індивідуальна робота; пленарне обговорення. |
| Бюджет часу | Етап 1: Учні визначають політичні цілі – 25 хвилин. |
| Етап 2: Учні аналізують прийняті рішення – 15 хвилин. | |
|
Важлива інформація На першому занятті учні усвідомлюють свій клас як мікросуспільство. Вони створюють різноманітність індивідуальних точок зору і політичних уподобань. Учні будуть розуміти, що така ситуація потребує уточнення. Якщо кожен з них думає, що він або вона є політичним лідером своєї країни і визначає свої головні пріоритети, то очевидно, що потрібно буде зробити деякий вибір. Учитель сприяє розгортанню процесу на цьому і наступних уроках. Якщо учні сприймають свої цілі серйозно, вони будуть зацікавлені в переговорах для спільного прийняття рішення. |
Хід уроку
Етап 1: Учні визначають політичні цілі
Крок 1.1: Підготовка
Учні і вчитель сидять у колі, посередині кола простір залишається вільним. Парти мають бути відставлені, щонайменше один стіл у кожному кутку класу повинен бути готовий до використання.
В учнів під рукою є все необхідне для нотаток. Кожен з них отримує одну смужку паперу, в ідеалі з маркером.
Учитель має лист А3 під рукою («Якби я був президентом …»), дивіться нижче.
Крок 1.2: Учні приймають свої рішення[8]
Учитель пояснює учням, що це початок нового розділу. Учні знайомляться з темою, виконуючи вправу, що має таке завдання:
Уявіть, що ви щойно стали президентом[9] цієї країни.
|
Якби я був президентом цієї країни, моїм головним пріоритетом було б … |
Учитель кладе аркуш паперу в центр кола.
Що буде вашим головним пріоритетом?
Закінчіть це речення. Ось деякі моменти, які необхідно враховувати:
Ви можете вибрати вжиття конкретних заходів для досягнення мети відразу або зробити перший крок на шляху до досягнення довгострокової мети.
Яка проблема або питання групи найбільше вас турбує?
Учні мають подумати про ці питання в тиші і записати свої рішення на виданому їм аркуші паперу. Вони не діляться своїми ідеями, оскільки це буде відбуватися на пленарному засіданні.
Кожен учень повинен представити тільки одне рішення. Якщо у них на думці більше варіантів вирішення питання, то вони мають записати їх у своїх нотатках.
Крок 1.3: Учні представляють свої рішення
Учні представляють свої рішення по черзі. Вони завершують речення «Моїм головним пріоритетом буде …» і зазначають основні причини. Вони кладуть свої аркуші паперу у відкритому просторі на підлозі.
Слід очікувати, що деякі учні подадуть подібні ідеї. Як тільки це відбудеться, учитель пропонує згрупувати ці заяви разом. Смужки паперу групуються, і їм дається відповідний заголовок, наприклад, «Боротьба з бідністю» або «Поліпшення освіти».
Учитель пропонує учням взяти участь у структуруванні ідей. Жодне подальше обговорення не відбувається, і жодні коментарі не надаються до тих пір, докивсіучні не матимуть можливості взяти слово.
У результаті, ймовірно, буде створено кілька тематичних блоків, і, можливо, будуть також деякі поодинокі заяви.
Етап 2: Учні аналізують свої рішення
Крок 2.1: Учні описують різноманітність своїх виборів
Учитель полегшує учням роботу, ставлячи відкриті питання:
– Опишіть «політичний ландшафт», який ви створили.
Кілька учнів мають реагувати. Вони цілком можуть вирішити наступне питання; якщо ні, то вчитель робить так:
– Яка основна ідея, що пов’язує ідеї, зібрані в тематичні блоки, та з яких причин інші учні обрали іншу позицію?
Учні будуть описувати структуру різноманітності. Оскільки вони мають справу з варіантами політичного рішення, а не з відкритим обміном ідеями, вони стануть обізнаними про необхідність досягнення згоди – шляхом поєднання деяких пропозицій і розмежування інших. Багатство ідей є продуктом багатьох громадян, які беруть участь в обговоренні, здійснюючи своє право на свободу думки, вираження точок зору і висловлювання. Рішення повинно бути прийнято, але хто його приймає?
При необхідності вчитель інструктує учнів щодо цього вирішального висновку.
Крок 2.2: Учитель надає інформацію про основні політичні позиції
Кожен кут кімнати відповідає одній з чотирьох політичних позицій. Учитель розкладає довідкові матеріали (вирізані з Матеріалів для вчителів 3А) на столах. Учитель презентує кожну політичну позицію, а учень, у свою чергу, зачитує заяви на клас.
Учитель пропонує учням використовувати цю інформацію:
– Які політичні засади відповідають їх політичним заявам або блокам, а які ні?
– Чи можуть вони ідентифікувати себе з будь-якою позицією, чи вони знаходяться десь посередині? Чи вони вважають за краще визначити нову позицію?
Учитель роздає Роздатковий матеріал для учнів 3.1 – план вивчення розділу. Учням дається завдання визначити свою позицію в «політичному ландшафті». Політичні партії є важливими посередниками між різними інтересами, цінностями та перевагами. Учням, таким чином, пропонується об’єднуватися в партії з метою просування політичних цілей, які вони висунули на цьому уроці. Учитель додає, що учні здійснюють право людини на участь у політичному житті. Вони можуть вільно приєднатися або покинути партію, щоб створити нову партію, або залишитися за межами партії в цілому. На графіку показано процес прийняття політичних рішень – від політичних цілей у свідомості людей до тимчасової угоди про сутність спільного блага.
Крок 2.3: Учні збираються у своїх нових партіях
Протягом останніх хвилин уроку учні збираються у своїх партіях. Вони отримують ? Роздатковий матеріал для учнів 3.2 і 3.3, який допоможе їм під час обговорення.
Учитель звертається до учнів, які вирішили не приєднуватися чи не створювати партію. Вони мають розуміти, що в цій ситуації, як і в реальності, партії є сильними гравцями і будуть займати лідерську позицію. Якщо вони сприймають власні цілі серйозно, вони мають проявляти інтерес і прагнути побачити їх втілення на практиці. Для того щоб це відбулося, необхідно мати владу. Партії можуть створити такий потенціал для влади. Тому учням необхідно розглянути один з наступних варіантів:
– Якщо у вас є додаткові варіанти, можливо, записані раніше, розгляньте питання про приєднання до партії на підставі таких цілей.
– Поговоріть один з одним, щоб з’ясувати, чи ви можете створити партію.
– Зачекайте, поки не буде оголошено політичні заяви партій, а потім зробіть вибір.
[8]Цей метод є різновидом вправи 6.3, «Якби я був чарівником» з посібника ОДГ/ОПЛ Том VI, видавництво Ради Європи, Страсбург, 2008, С. 59.
[9]Учитель використовує офіційний термін на позначення глави уряду в країні.
