Уроки 1 і 2 Чому суспільству потрібні правила?
Living Democracy » Textbooks » Беремо участь в демократії » Частина 2 – Участь у політиці: залагодження конфліктів, вирішення проблем » Розділ 5 Правила та закон » Уроки 1 і 2 Чому суспільству потрібні правила?Правила – це інструменти для вирішення проблем
|
Ця матриця узагальнює інформацію, яка необхідна вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Проектна робота (співпраця, управління часом, навчання на основі самоконтролю, орієнтація на продукт, рішення проблем). Аналітичне мислення, планування завдань, визначення політичної проблеми. |
| Мета навчання |
Правила і закони є потужними інструментами впливу і контролю поведінки людини. Суспільство без структури правил може бути знищене неконтрольованими конфліктами між його членами. Структура правил – це інституційна основа суспільства. Основні варіанти вибору: ієрархія і створення мереж – дві системи правил; державна і приватна власність. |
| Завдання для учнів | Учні розробляють систему правил для своєї громади. |
| Матеріали та ресурси |
Роздатковий матеріал для учнів 5.1, 5.2, 5.4. Фліпчарти та маркери, прозорі рисунки на плівці та роздатковий матеріал. |
| Метод | Гра в прийняття рішень, проектна робота. |
| Бюджет часу (урок 1) |
|
|
|
| Бюджет часу (урок 2) |
|
|
Важлива інформація Правила гри відповідають принципу навчання на основі виконання завдань: учні стикаються з проблемою і повинні знайти рішення. Учитель інформує їх про стадії процесу і часові межі, після чого вони працюють самостійно. Гра вимагає від учнів, щоб вони відновили ролі членів рибальської спільноти і стали гравцями ще раз до 4 уроку. Проте зараз учні діють на іншому рівні рефлексії і працюють над новим завданням. Суворі часові межі, як це мало місце під час гри в риболовлю, більше не є актуальними. Їх нове завдання полягає в тому, щоб розробити систему правил. Таке завдання має політичний вимір: гравці мають прийти до рішення, оскільки громада не може вижити без набору правил. Учні беруть участь у політичному житті, вирішуючи практичні завдання бізнесу. Щоб уникнути упереджених рішень, до груп повинні належати члени з усіх рибальських сіл, вони мають брати до уваги різні точки зору і досвід. Учитель виконує роль ведучого гри. Відповідальні підходять до вчителя, щоб зібрати свої робочі матеріали. На початку другого уроку вчитель бере слово протягом п’яти хвилин. У зв’язку з цим учитель поширює проект правил для конференції, яка відбудеться на уроці 4. До початку конференції учням буде роз’яснено процедуру її проведення, тому 4-й урок буде проходити спокійно і для фази рефлексії буде доступно достатньо часу, що має велике значення для навчання, заснованого на виконанні завдань. Якщо в учнів є які-небудь запитання, вони можуть поставити їх під час другого уроку. |
Хід уроку 1
- Учитель оголошує завдання
Учні коротко згадують свій досвід у грі в риболовлю
Учитель змушує учнів згадати їхній досвід гри в риболовлю:
- Опишіть проблеми, які виникли під час гри.
Очікується, що учні згадають про цілі сталого розвитку. Залежно від того, що обговорювалося, та від їхнього розуміння, вони також будуть говорити про труднощі у встановленні балансу між цими цілями і їх досягненням протягом тривалих періодів часу. Можливий широкий діапазон відповідей. Учні можуть реагувати на репліки один одного, в той час як учитель тільки керує процесом.
- Висловіть свою думку щодо ваших спроб вирішити ці проблеми.
Це питання полягає у цілях гравців, їхньому способі спілкування, здатності співпрацювати, глибині розуміння проблеми, кінцевого результату – успіху або невдачі. У разі необхідності учитель може дещо конкретизувати це широке питання.
Очікується, що учні будуть говорити про відсутність чітких правил. Залежно від їх рішень, вони, можливо, спробували розробити такі правила.
Учні можуть також запропонувати певні підходи: правила вимагають державної влади або найкраще працюють у невеликих мережах з більш неформальними правилами. Вони також можуть подумати про проблему приватної або державної власності на рибні запаси. Учитель бере до відома такі зауваження, оскільки вони можуть бути пов’язані з Роздатковим матеріалом 5.2.
Учитель описує завдання.
Мозковий штурм на початку уроку забезпечив контекст для виконання цього завдання. Учитель пояснює, що у рибальського співтовариства виникли такі серйозні проблеми через відсутність чітко встановлених правил, які визначили б режим, а також, можливо, мету взаємодії.
Досвід учнів у рибальській грі можна узагальнити:
– Жодне людське суспільство не існує без конфлікту.
– Жодне людське суспільство не виживе без співпраці.
– Жодне співтовариство не може співпрацювати або врегулювати свої конфлікти мирним шляхом без інституційних правил.
– Ці правила можуть бути визначені законом, але також можливі альтернативні рішення.
Тепер учні можуть досліджувати, які правила найкраще слугують досягненню цілей суспільства. Вони повертаються до своїх ролей членів рибальської спільноти, але тепер гра відрізняється. На цьому стані вони стають винахідниками правил, утворюють групи і розробляють проекти правил, порівнюють їх і оцінюють, а також беруть участь у конференції, після чого відбувається голосування з метою прийняття системи правил для рибальської спільноти.
Графік прийняття рішень
Учні отримують Роздатковий матеріал 5.1.
Учитель пояснює, що гра є моделлю політичного процесу прийняття рішень – особливого процесу, коли ми маємо справу з введенням основних правил, а не процесу, що протікає в уже встановлених рамках.
Гра триває до 4-го уроку, коли учні можуть вийти з гри і подумати про свій досвід. У Роздатковому матеріалі 5.1 описується порядок денний, і міститься деяка інформація про те, чому тут використовується саме цей метод гри. У грі, як і в реальності, що є хорошою основою для спільноти, піднімаються практичні питання, а не академічні. Учні повинні прийняти рішення.
Учитель роздає Роздатковий матеріал 5.2 як керівництво стосовно деяких ключових питань, яке заслуговує розгляду. Якщо під час мозкового штурму учні підняли деякі питання, які висвітлені у роздатковому матеріалі, учитель повинен звернути увагу учнів на це.
Після того, як учні готові почати, вони утворюють групи.
- Учні працюють над своїм проектом (уроки 1 і 2)
Учні утворюють групи від чотирьох до шести осіб. У свою чергу члени екіпажу кожного промислового човна записують їх назви в списках на дошці або фліпчарті, переконавшись, що їх команда представлена, принаймні, одним з членів кожної групи. Учитель пояснює, що важливо враховувати різний досвід і погляди всіх чотирьох екіпажів. Учитель записує членів груп.
Члени групи спочатку розподіляють основні обов’язки: 1-2 доповідачі, 1-2 особи, що записуватимуть, керівник групи (голова), особа, що відповідає за матеріали і тайм-менеджмент, контролер. Групи збираються за столами, встановленими на максимально можливій відстані один від одного. Особи, відповідальні за матеріали, збирають матеріали для своїх груп.
Учні працюють у групах у другій половині уроку 1 і під час уроку 2. Вони можуть вільно планувати свою роботу, включно із виконанням домашніх завдань.
Хід уроку 2
Учні діляться основними варіантами, які вони обрали
На початку уроку 2 вчитель просить кожну групу представити доповідь про свої основні варіанти – ієрархічну або мережеву, або змішану систему. Чи повинні рибні запаси бути приватною або державною власністю? Якщо дві або більше групи зробили однаковий вибір, вчитель спонукає їх ділитися між собою результатами своєї роботи. Такі обміни можуть бути дуже корисними в роботі конференції, оскільки подібні моделі можуть бути об’єднані в одну.
Групи, які хочуть продовжувати працювати окремо від інших, повинні мати таке право.
Попереднє узгодження правил процедури
Після того, як учитель бере слово на початку другого уроку, він/вона роздає Роздатковий матеріал 5.4, і просить групи прочитати проекти і вирішити, чи є вони прийнятними. Наприкінці уроку групам буде запропоновано проголосувати. У разі заперечень або запитань, учні повинні підняти їх під час уроку.
Групи готують свої презентації
Учні, відповідальні за матеріали, збирають матеріали для презентації під час уроку.
Учитель не втручається, якщо якась із груп затримує роботу. Він/вона може нагадати групі, що вона несе відповідальність за те, щоб їх презентація була готова перед початком третього уроку, а тому дозволяє зробити деякі останні штрихи вдома.
Учитель просить підготувати остаточний документ свого проекту в письмовій формі або роздрукувати його за допомогою комп’ютера; презентаціямає бути підписана всіма членами спільноти (див. правила процедури в Роздатковий матеріал 5.4).
