Урок 3 Які правила відповідають нашим інтересам?
Living Democracy » Textbooks » Беремо участь в демократії » Частина 2 – Участь у політиці: залагодження конфліктів, вирішення проблем » Розділ 5 Правила та закон » Урок 3 Які правила відповідають нашим інтересам?Учні порівнюють та оцінюють свої рішення
|
Ця матриця узагальнює інформацію, яка необхідна вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Аналітичне мислення: порівняння за критеріями. Рішення: вибір критеріїв і цілей. Ставлення і цінності: взаємне визнання. |
| Мета навчання | Коефіцієнт корисної дії, контроль влади, виконання правил, можливості, справедливість. |
| Завдання для учнів |
Учні порівнюють і оцінюють свої проекти. Домашнє завдання: учні приймають свої рішення щодо проекту структури правил та проекту правил для конференції. |
| Матеріали та ресурси | Роздатковий матеріал для учнів 5.3, 5.4; фліпчарти (для альтернативних варіантів) |
| Метод |
Презентації. Обговорення. |
| Бюджет часу |
|
|
|
|
|
|
Важлива інформація Учитель не може точно передбачити, який шлях оберуть учні. Інформація є новою для нього/неї, так само, як і для учнів. Вони мають справу з важкими питаннями, які були почуті по-різному, як показує історія і порівняння політичних систем. Члени суспільства шукають рішення, яке найкраще відповідатиме їхнім цілям. Вони домовляються про мету, але можуть мати різні уявлення про те, як її досягти. Цей урок є реалізацією демократичної політичної культури. Учитель повинен заохочувати учнів порівняти і оцінити аналітичну і практичну якість проектів, і робить те ж сам/сама. Учні повинні розуміти, що переваги конкретного підходу в інституціональному плануванні часто пов’язані з досвідом і цінностями. Вони не є відкритими для обговорення або міркування. Учнів слід заохочувати висловити їх в умовах взаємного визнання. Чи прийме спільнота їх проект – це вже зовсім інше питання. |
Хід уроку
1. Учні презентують свої рішення
Групи представляють свої проекти по черзі. Всі учні використовують Роздатковий матеріал 5.3 як інструмент для порівняння.
Порядок презентацій: групи, які поділяють деякі основні варіанти роблять презентації одна за одною, оскільки їх легше порівняти. У цьому випадку можуть швидко виникнути дві основні альтернативи.
2. Учні порівнюють проекти
Роздатковий матеріал 5.3 містить критерії для порівняння. Ось деякі можливі комбінації – але завдяки своїй креативності учні можуть згенерувати й інші результати!
А. Основи
| Модель 1 | Модель 2 | Модель 3 | Модель 4 | |
| Модель управління | Державний орган | Державний орган | Мережа | Змішана модель |
| Форма власності | Державна | Приватна | Державна | Приватна |
| Спрямованість | Централізована планова економіка чи «зелена диктатура» | Конкурентний ринок (капіталізм) + «сильна держава» (західна модель) | Кантональна модель, автономна кооперативна | Напівавтономна кооперативна модель; правила поставки надлишків риби кооперативу |
|
Немає прямих посилань від деяких моделей до певних правил. Можливо багато різних комбінацій. Деякі з найбільш важливих моментів описані у Роздаткових матеріалах 5.3:
– Чи була визначена мета?
– Хто має право приймати рішення?
– Чи були надані інструменти для виконання правила?
– Чи існують гарантії проти зловживання владою?
– …
3. Учні обговорюють проекти
У ході дискусії учні застосовують свої критерії до моделей. Вони, ймовірно, віддають перевагу моделям, які поділяють основний підхід своєї власної моделі, так що причини цих виборів також будуть обговорюватися. Однак, існують деякі критерії, за якими можна оцінити всі моделі. Якщо учні не звертаються до них, вчитель може зробити так:
– Мета сталого розвитку: чи проект правил підтримує рибалок в досягненні цілей сталого розвитку? (Див.
Роздатковий матеріал 4.1.)
– Техніко-економічне обґрунтування: чи система правил досить проста, щоб її можна було зрозуміти і використовувати на практиці?
– Чесність: правила є справедливими?
– Демократія і права людини: чи відповідають правила стандартам демократії і прав людини?
– Узаконення: одноголосне рішення про структуру правил є дуже бажаним. Чи можуть члени спільноти дійти згоди щодо одного набору правил?
4. Домашнє завдання: учні роблять свій вибір
Учитель закінчує дискусію за кілька хвилин до закінчення уроку. Він/вона є ведучим гри або організатором процесу і пояснює учням, що на заключному уроці члени спільноти зустрінуться на конференції, щоб прийняти структуру правил.
Учні мають два завдання, щоб підготуватися до конференції:
Завдання № 1: вибір проекту структури правил
Більше не буде часу для детального обговорення. Тому учні повинні виконати завдання вдома. Рішення має бути прийнято, тому вони повинні бути готові йти на компроміс. Структура, яка відповідає деяким ключовим критеріям, це краще, ніж альтернативний варіант відсутності такої структури.
Вони можуть віддавати перевагу певним базовим конструкціям або критеріям, і таким чином зробити вибір.
Вони повинні підготувати коротку заяву, щоб звернутися до інших членів спільноти і закликати їх прийняти свою улюблену модель.
Завдання № 2: прийняття або зміна правил процедури для конференції
Учитель пояснює:
Крім того, що сама спільнота, але й важливі зустрічі, приміром такі, як конференція спільноти, вимагають наявності структури правил. Члени повинні узгодити ці правила перш, ніж розпочати конференцію. За відсутності такої угоди заздалегідь, можуть виникнути складні ситуації, приміром, якщо учасники не зможуть дійти згоди щодо того, як буде проводитися голосування або як будуть підраховуватися голоси.
Роздатковий матеріал 5.4 містить проект правил процедури. Він буде стояти на порядку денному передусім, оскільки буде застосовуватися оразу після цього. Так, учні повинні сформувати свою думку: вони приймають проект або хочуть змінити його?
