Урок 4 Одне обговорення – різні погляди
Living Democracy » Textbooks » Беремо участь в демократії » Частина 3 – Беручи участь у політиці: участь через комунікацію » Розділ 8: СВОБОДА » Урок 4 Одне обговорення – різні поглядиУчні діляться враженнями про дебати
|
Ця матриця узагальнює інформацію, яка необхідна вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Аналіз і оцінка загального досвіду. |
| Мета навчання |
Медіа формують наше сприйняття реальності. Правила забезпечують рівні можливості для здійснення своїх прав на свободу. |
| Завдання для учнів |
Учні порівнюють новини під час дискусії. Учні діляться враженнями про свою участь у дебатах. |
| Матеріали та ресурси |
Новини, написані учнями. Матеріали для вчителів 8.1. |
| Метод |
Презентації. Дискусія. |
| Бюджет часу |
|
|
|
|
|
|
Важлива інформація Учні оцінюють все, що відбувалося на уроці, з двох точок зору: з точки зору змісту, та правил. Учні можуть бути більш зацікавлені в одному аспекті, ніж в інших, і фокус може бути зрушений, даючи більше часу для обговорення однієї теми. Дебрифінг дає учням можливість дати загальний зворотний зв’язок щодо розділу. Учні повинні підготувати матеріали, які дозволять кожному з них зробити свій внесок під час уроку. Тому вчитель може і повинен виділити значну частку часу для виступів учнів. Виступи учнів, як очікується, можуть тривати протягом усього уроку (див. ключові питання для виступів учнів). Учитель проводить урок і дає короткі коментарі, щоб підбити підсумки і структурувати дискусію. |
-
Хід уроку
Уточнення порядку денного уроку
Учитель представляє програму уроку і вказує на те, що вона відповідає ключовим питанням домашньої роботи учнів. Якщо учні згодні і не вносять жодних пропозицій, щоб зосередитися на одному питанні, то вчитель презентує завдання першого етапу уроку.
Обговорення трьох новин
Учитель оголошує, що зараз три команди репортерів будуть представляти свої новини. Учні повинні послухати і порівняти їх, оскільки новини були написані для трьох різних друкованих видань. Для порівняння новин учні мають бути готові робити нотатки. Учитель роз’яснює завдання і малює просту матрицю на дошці або фліпчарті:
Новина
№ 1
№ 2
№ 3
Мова
…
…
…
Оцінка
- Учитель звертається до робіт тільки за номером, залишаючи учням завдання представити свої газети. Мова є однією з характеристик, за якими можна порівнювати новини, при цьому учні можуть вільно зазначати у нотатках будь-які свої спостереження. Якщо вони віддають перевагу друкованому виданню одного типу і одній статті, вони повинні обґрунтувати причини свого вибору.
Учитель повинен переконатися, що учні більше не мають запитань щодо поставленого завдання, а потім дає слово трьом командам репортерів. Команди репортерів читають свої статті по черзі, без будь-якого обговорення або коментарів між їх виступами.
Потім учні дають зворотний зв’язок. Учитель слухає і закликає учнів пояснити, які критерії вони використовували для порівняння і оцінки статей.
Учитель підбиває підсумок дискусії, вказавши на один ключовий аспект: три команди прес-репортерів були присутні на одній і тій же дискусії, і все ж образи, створені ними в статтях, значно відрізняються. Це показує, як саме засоби масової інформації передають реальність для всіх тих, хто не був присутній на заході. Але, передаючи реальність, вони будують її, роблять вибір на користь одних фактів, і вилучають інші, або приділяють їм менше уваги. Учитель може посилатися на особливості статей учнів, щоб проілюструвати цю думку (див. Матеріали для вчителів 8.1).
2. Рефлексія: як правила впливають на дебати?
Учитель знову просить учнів зачитати свої висновки. Учитель і учні уважно слухають. Очікується, що можуть надійти деякі вельми критичні коментарі (обмеження часу – «недемократичне», воно є перешкодою для вільного вираження думок), і деякі учні можуть підтримати такі правила.
У ході дискусії вчитель може попросити критиків серед учнів розглянути питання про те, що станеться, якщо ліміт часу буде скасовано. Вони зрозуміють, що дебати повинні були б тривати довше, але бюджет часу уроку передбачає наявність суворої межі часу, і тому ці правила беруть до уваги реальність і допомагають розподіляти доступний час справедливо невеликими частинами. Спікери мають прокоментувати, як вони впоралися з обмеженням часу: чи вдалося їм зосередитися на ключових моментах?
Дебрифінг
На цьому етапі учні дають зворотний зв’язок.
Учитель не повинен намагатися виправдати свою роботу у разі критичних зауважень з боку учнів, та не повинен сперечатися з ними. Оскільки на учнів було покладено дуже велику частку відповідальності, то успіхи і невдачі настільки належать їм, наскільки і вчителю. Учитель повинен вказати на це, якщо учні про це не знають.
Якщо учням сподобалося брати участь у дебатах, учитель може запропонувати продовження такої діяльності у вигляді дискусійного клубу. Саме на таких дискусійних клубах учні матимуть змогу обговорити деякі із запропонованих ними питань. Такі дискусійні клуби дуже поширені в англомовних країнах по всьому світу, а також серед учителів англійської мови як іноземної. Інтернет пропонує багатий вибір відмінних матеріалів для вчителів і учнів, зацікавлених в обговоренні.
