Урок 4 Ми контролюємо ЗМІ – чи ЗМІ контролюють нас?
Living Democracy » Textbooks » Беремо участь в демократії » Частина 3 – Беручи участь у політиці: участь через комунікацію » Розділ 9: ЗАСОБИ МАСОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ » Урок 4 Ми контролюємо ЗМІ – чи ЗМІ контролюють нас?ЗМІ – це інструмент комунікації та влади
|
Ця матриця узагальнює інформацію, яка необхідна вчителю, щоб спланувати і провести урок. Розвиток компетентності відноситься безпосередньо до ОДГ/ОПЛ. Головна мета навчання вказує на те, що учні вже знають і розуміють. Завдання для учнів разом з методом їх виконання формують основний елемент процесу навчання. Контрольний список матеріалів допомагає підготуватися до уроку. Бюджет часу є простим інструментом управління часом учителя. |
|
|
Розвиток компетентності |
Міркування про зроблений вибір і їх вплив. |
| Мета навчання | Засоби масової інформації є потужним інструментом комунікації та контролю. |
| Завдання для учнів | Учні порівнюють і діляться думками про свій вибір і рішення. |
| Матеріали та ресурси |
Презентація стінгазет. Матеріали для вчителів 9А. |
| Метод |
Звіти, пленарне обговорення. Лекція. |
| Бюджет часу |
|
|
|
|
|
|
|
|
Важлива інформація Учні повинні задуматися про свій досвід у цьому проекті. Вони не читають газет один одного заради інформації, а зосереджуються на рішеннях, які приймаються при виборі теми та ілюстрацій. Вони досліджують роль засобів масової інформації в якості гейткіперів та тих, хто визначає порядок денний. Журналісти представляють додаткову інформацію про дискусії в командах, і учні порівнюють її і повинні подумати про свій досвід. Учитель вводить поняття – засоби масової інформації, як гейткіпери і ті, хто визначає порядок денний – у короткій лекції. Це приклад того, як конструктивістський підхід до навчання збагачується елементами систематичного навчання. Досвід учнів створює контекст, в якому інструкції вчителя забезпечують новий погляд і дозволяють учням зрозуміти їх досвід на більш високому рівні абстрактного мислення і розуміння. Можливі різні варіанти розширення цього проекту і застосування його ідей. Вони можуть бути розглянуті в кінці уроку. |
- Хід урокуДо початку цього уроку очікується, що учні вже прочитають газети один одного.
Етап 1: Учні пояснюють і порівнюють свої вибори
Кожен, хто по черзі презентує стінгазету кожної групи, повідомляє про рішення, прийняті його командою, і пояснює причини, що стоять за ними. Керуючись інформаційними нотатками ( Роздатковий матеріал 9.3), доповідачі повинні торкнутися таких пунктів:
– вибір основних історій;
– які теми команда розглядала, і чому деякі теми були освітлені або ні;
– вибір фотографій;
– інші проблеми і питання, що мають важливе значення.
Презентації зосереджуються на рішеннях гейткіперів та тих, хто визначає порядок денний, а не на змісті самих газет. Вони забезпечують матеріал, на який спирається вчитель у своїй короткій лекції, виділяючи загальний досвід команд та додаючи деякі ключові поняття медіаграмотності. Так, конструктивістський підхід до навчання встановлює контекст для здобуття концептуальних знань завдяки наявності систематичних коротких інструкцій.
Етап 2: Учні міркують про створення повідомлень
Учитель просить учнів порівняти причини рішень їхніх команд.
– Чи можемо ми визначити будь-які домінуючі критерії, наприклад, цінність новини?
– Якою мірою ми враховуємо аспекти конкуренції – наприклад, за допомогою повідомлень-пасток, що розміщуються на першій шпальті?
– …
Звіти команд і порівняння вибору, зробленого командами, можуть призвести до критичної дискусії. Учні можуть проблематизувати сильний вплив засобів масової інформації на те, яку інформацію ми отримуємо, або те, про що ми ніколи не чуємо. Учитель проводить дискусію. Оскільки найближчим часом він / вона буде виступати, то немає необхідності коментувати заяви учнів.
Етап 3: Лекція вчителя
Крок 3.1. Основна лекція
Матеріали для вчителів 9А
Як було зазначено вище (див. етап 1), вчитель поєднує точки цього короткого вкладу в контексті досвіду і питань, які підняли учні. Це вимагає деякої гнучкості при презентації таких ключових заяв:
Всі медіа повідомлення побудовані з окремих елементів. Одним з основних аспектів побудови повідомлення є вибір невеликого обсягу інформації, яка перетворюється в статті, і при цьому опускаються багато інших частин інформації. Учні вивчили цей аспект побудови повідомлень, коли вони редагували свої стінгазети.
- При виборі і вилученні інформації редактори новин і продюсери інших медіазасобів є гейткіперами і тими, хто визначає порядок денний. Вони сильно впливають на громадську думку і на прийняття політичних рішень, і те, як ми беремо участь в демократії. Якою мірою цей вплив перетворюється на систему управління, залежить від того, здійснюємо ми нашу роль гейткіперів чи ні.
- Ці дві точки тісно пов’язані з досвідом учнів у цьому невеликому проекті. Вчитель може завершити на цьому свою лекцію, оскільки ці заяви, безумовно, забезпечують достатньо підстав для роздумів, або можуть змусити учнів подивитися на проблему під іншим кутом залежно від їхніх інтересів і питань. У цьому випадку часові межі, можливо, доведеться дещо розширити.Крок 3.2. Додаткові матеріали для лекції
1. З іншого боку, як комерційні підприємства засоби масової інформації конкурують один з одним, щоб привернути нашу увагу. Виробники ЗМІ переймаються тим, щоб відповідати інтересам і очікуванням їх аудиторії. Їх комерційний успіх залежить від вибору користувачів ЗМІ.
2. Ми залежимо від ЗМІ у нашому сприйнятті світу. На цьому уроці учні зосереджені на класичних засобах масової інформації – газетах. Проте з’явилися нові види засобів масової інформації, і ми використовуємо їх для різних цілей. У нас ще є класичні засоби масової інформації (ЗМІ) – журнали, газети, телебачення і радіо, які ми використовуємо в основному як джерела інформації і розваг. Зрештою, ми маємо нові засоби масової інформації, засновані на Інтернеті (веб-сайти, електронна пошта, блоги, соціальні мережі типу Facebook, Twitter), не забуваючи про SMS. Ми використовуємо їх для багатьох цілей, але особливо для комунікації один з одним. Учні знають найкраще, що молоде покоління більше знайоме з цими ЗМІ, ніж їхні батьки, і більшість із їх вчителів.
Сьогодні ми живемо в медіа-культурі. Суспільство – це мережа взаємодії між його членами. Соціальна взаємодія є, в значній мірі, комунікацією. Зв’язок підтримується, направляється і формується засобами масової інформації, при цьому повідомлення засобів масової інформації не тільки відображають, а й видозмінюють реальність.
Етап 4: Подальші обговорення і висновок блоку
Учні повинні мати можливість реагувати на повідомлення вчителя.
У них можуть виникати уточнювальні питання, або вони можуть проблематизувати владу засобів масової інформації як гейткіперів та тих, хто визначає питання порядку денного.
Насамперед, учитель ставить запитання про те, чи потрібно продовжувати проект і як краще це зробити:
– Стінгазети можуть бути вивішені в школі.
– Учні могли б запросити професійного журналіста відвідати їхній урок. Вони могли б показати йому/їй газети з проханням зворотного зв’язку, а також обговорити питання про нагляд.
– Команда редакторів може продовжити роботу з цим проектом новин в школі і регулярно випускати шкільну стінгазету.
– Учні могли б повідомляти про засоби масової інформації, що найбільш сильно формують і впливають на громадську думку.
– Учні могли б дотримуватися питання, щодо якого вони готували звіти, та вжити відповідних заходів. Можливі посилання на інші розділи в цьому посібнику.
