А План уроку

Б Довідкові та освітні цілі

Коли ми пов’язуємо правила класу з права­ми людини чи дітей, ці правила спричи­ня­ють наслідки, що виходять далеко за межі лише забезпечення миру та спокою в класі.

Права людини та дітей не є основою об’єк­тивних правових стандартів. Якщо во­ни мають стати змістовними, то повинні слу­гувати інструментами і керів­ництвами для наших зусиль щодо встановлення рів­но­­прав­ності та справедливості у щоден­ному житті. Для учнів школа є важливим елемен­том, у певному розумінні навіть центром їхнього щоденного життя. Проте школа є навіть більше того: школа – це майже єдине місце, де учні можуть навчи­тися – у межах безпечного простору – як поводитися в суспільстві. Школа, ін­ши­ми словами, клас­на кімната, примі­щення шко­ли та її будівлі в цілому, а також і структура –  школа та шкільне керівництво створюють міні­атюрну модель суспільства – мікро- ­суспільство. Що учні вивчили, розви­нули та випробували тут, корисне воно чи ні, ймовірніше за все, буде перенесене у світ поза класною кімнатою та шкільною спільнотою. Важливим завданням блоку 5 є те, щоб учні знали про цей факт і корис­ту­валися ним у плані освіти в галузі прав дітей.

Права та обов’язки формують пару понять, які взаємодоповнюють одне одного. Вони гармонізують одне з одним, як день та ніч або літо та зима. Права та обов’язки взаємо­залежні. Права людини та дітей не можна повністю зрозуміти, не оцінюючи взаємозалежності прав і обов’язків.

Цей проект буде зосереджуватися на таких статтях Конвенції про права дитини:

Стаття 12 – право бути почутим;

Стаття 13 – свобода висловлювання;

Стаття 28 – право на освіту;

Стаття 31 – право на дозвілля та відпочи­нок.

В Ключові питання для обговорення у блоці 5

Процедура

Урок 1

Учитель інформативно представляє проект та план наступних чотирьох уроків.

Учитель виступає модератором обговорен­ня питання «прав та обов’язків» з учнями. Щоб надихнути учнів на роботу, можна використати натупні завдання:

– Назвіть декілька прав, які ви маєте у класній кімнаті, на шкільному подвір’ї або у своїй родині. Пригадайте права дітей, про які ви вже багато чули!

– Ці права будуть працювати, тільки якщо їх також поважатимуть інші. До кожного права належить обов’язок – як для інших, так і для нас! Наведіть інші приклади, які ви згадували.

Клас розділяється на три, шість або дев’ять груп, залежно від величини класу. Поста­райтеся, щоб у кожній групі було не більше п’яти учнів. Групи називаються A, B, C.

У кожній групі призначається доповідач. Після цього учні мають надати коротке пояснення, яким чином вони обирали свого допові­дача?

Кожна група має аркуш паперу, розділений на три частини. Використовуючи верхню третину аркуша, учні записують те, що, на їхню думку, є правами кожної особи (у тому числі вчителя) у їхньому класі. Вони повин­ні записати кожну пропозицію, які мають бути пронумеровані.

Дайте пояснення, як ви думаєте, наскільки добре ви виконали завдання? Що ви всі робили, що допомагало? Що заважало?

Передайте аркуш наступній групі (A до B, B до C, C до A).

Кожна група оцінює перелік прав, скла­де­ний попередньою. Вони обговорю­ють наступні питання: які обов’язки яким правам відпо­ві­дають? Які обов’язки ми повинні виконувати, щоб поважати ці права? Що нам потрібно робити, як нам потрібно поводи­тися? Наприклад, право «Кожен має право бути почутим» відпові­дає обов’язку «У нас є обов’язок вислуха­ти».

Використовуючи ті ж самі номери, які ви­користовувалися у секції прав, групи тепер записують відповідні обов’язки у другій третині аркуша.

Наприкінці уроку вчитель збирає всі напра­цювання учнів, аби переглянути їх перед наступним уроком.

Урок 2 (тривалістю приблизно 1 ½ уроки)

Учитель виступає модератором дискусії на тему «правил» за допомогою основних запи­тань стосовно правил, продемонстро­ва­них з посиланнями, наприклад, на правила у спорті, у класній кімнаті або у дорож­ньо­му русі. Наприклад:

– Що доброго у правилах? Що може дра­тувати у правилах?

– Коли я радий, що є такі правила? Що сердить мене у правилах?

– Хто встановлює правила в різних контек­с­тах? Хто має повноваження для примусо­вого виконання правил і санкцій у випадку порушення цих правил?

Як стимул для початку цієї фази уроку або для підведення підсумків пізні­ше можна використовувати наступний текст (або його скорочену версію): «Дис­ци­п­ліна і порядок у демократичній державі та у школі».

Клас поділяється на такі ж групи, як і під час попереднього уроку. Вчитель роздає аркуші паперу формату А3 з попереднього уроку та надає наступні інструкції:

– Подивіться на те, що ви написали. По­ду­майте, які правила є особливо важливи­ми для нашого спільного проживання і які б ви хотіли презентувати класу після цього.

Напишіть ці правила в нижній третині вашого аркуша паперу згідно з наступними принципами (оптимально, вчитель надає один чи два приклади):

– Вони повинні бути сформульовані пози­тивно, а не у вигляді заборони.

– Вони повинні описувати обов’язки, а та­кож права, наприклад, за допомогою фрази «тому що»: «Ми маємо зобов’язання слуха­ти, коли інша людина говорить, тому що ми маємо право бути почутими».

Групи виконують свою роботу згідно з інструкціями. Після цього утворюються більш великі групи шляхом об’єднання двох груп. Кожна група представляє свої правила іншій, та ведеться дискусія й обмін думками щодо обраних правил, їх форму­лювання та зрозумілості, з можливою пере­робкою та оптимізацією.

Кожна група повинна обрати не більше трьох правил. Вони записуються жирним шрифтом на великих смужках паперу (ви­рі­заних уздовж аркушів паперу формату А3).

Ці три правила (для кожної групи) прикріп­люються на дошці у класній кімнаті. Кожен набір правил обговорюється усім класом: доповідач з кожної групи пояснює обрані правила класу.

Конспект: Остаточне редагування з метою створення збірки правил, які ми хочемо зробити обов’язковими для нашого класу:

– Які правила є ідентичними або подіб­ни­ми? І які через це можна пропустити або об’єднати з іншими?

– Що потрібно перефразувати, щоб фраза була більш стислою або зрозумілою?

Після цього проводиться голосування для того, щоб визначити, які правила потрібно залишити. У кожного учня є п’ять «жето­нів», котрі можна «витратити» на п’ять пра­вил, які, як вони вважають, мають бути прийняті в їхньому класі. Учні можуть обрати їх, провівши невеличку лінію на дошці або помістивши невеличку наклейку поряд із правилами, яким вони віддають перевагу. Правила (не більше десяти), які набрали найвищу кількість голосів, запису­ються як новий набір правил класу або включаються у раніше існуючий набір. Вони можуть бути записані у вигляді спе­ціального документа, підписаного кожним учнем, і розміщені у класній кімнаті на видному місці.

Обдумування вивченого (коли одночасно но­­­ві правила застосовуються та підкріплю­ються):

Що допомагало, а що перешко­джа­ло?

Який ваш внесок у цю діяльність?

Чи помітили ви ще когось у класі, чий вне­сок був корисним? Чому? Що вони робили?

Урок 3

Вступ: учитель активізує раніше здобуті знання про права дітей і нагадує найваж­ли­віші моменти (див. блок 3, урок 2 та блок 4, урок 1): створення прав дітей, найважливі­ші права дітей, можливо також пов’язані з правами людини.

Тепер учитель представляє наступну ви­бір­ку прав дітей, цього разу використовуючи текст з оригіналу Конвенції про права дитини (див. додаток):

Стаття 12 – Вираження наших поглядів та інтересів.

Стаття 13 – Свобода самовираження.

Стаття 28 – Право на освіту.

Стаття 31 – Право на відпочинок та дозвіл­ля.

Учні поділяються на групи (такі ж як і в уроці 1 та 2 або на нові групи від трьох до чотирьох дітей у кожній). Кожна група отримує аркуш паперу формату А4, з ним вони готують робочий аркуш з двома колонками, як показано нижче. У вузькій колонці зліва учні вписують чотири права, розміщуючи їх з однаковими проміжками до низу сторінки. У ширшій колонці справа вони вписують власні думки стосовно прав та обов’язків, які ці права передбачають, як для них, так і для інших. У якості від­правної точки вони можуть запитати: «Якщо мій сусід, друг чи мій однокласник заявляє це право, до яких зобов’язань та обов’язків це призводить мене та інших?» Або (для Статті 28): «Які обов’язки повинні виконувати суспільство і школа для забез­пе­чення права на навчання? Яким чином я, як член цього класу, можу сприяти збере­жен­ню цього права?» Результати будуть обгово­ре­ні на наступному уроці.

Урок 4

Учні представляють свої результати один одному в класі (тобто заповнений робочий аркуш з уроку 3). Від кожної групи по одному доповідачу. Вони могли б врахувати такі аспекти, як:

– Яким чином ти підійшов до нашого зав­дан­ня? (Процес групової роботи та прий­нят­тя рішення.)

– Що було важливим для нас? (Критерії та значення.)

– Яким чином ми можемо переконатися в тому, що правила дотримуються? (Став­лення до правил, дотримання правил.)

– Хто несе відповідальність за дотримання цих чотирьох прав дітей?

Можливий висновок: остаточне редагуван­ня у співпраці, домовленість про остаточне спільне видання прав і обов’язків у зв’язку з чотирма елементарними правами дітей, які були розглянуті. Одна група може отримати завдання створити документ з правилами подібно до твору мистецтва. Усі учні та вчителі підписують цей документ. Ці правила діють, поки вони не будуть замінені новим документом. Цей документ має бути продемонстровано у Всесвітній день дитини як приклад того, яким чином на прак­тиці застосовувати демократичні принципи у класі.