Блок 7 (7-й клас) Чи те, що я хочу, є також тим, що мені потрібно?

А План уроку

Б Довідкові та освітні цілі

Для того, щоб зрозуміти, про що йдеться у правах дітей та людини, учні повинні самостійно подумати про свої потреби та бажання. Вони мають усвідомити, чого очікують від життя у нинішній ситуації. Насамперед, їм слід відкрито подумати про власні бажання та потреби (наскільки б фантастичними вони не здавалися), а також їм має бути дозволено вільно їх вислов­лювати.

По-друге, учні мають уточнити, у чому полягає різниця у їхньому розумінні між суто бажаннями та реальними потребами в житті. Цей вид вибору майже безперечно скерує їх у напрямку багатьох тих прав, які вже було їм гарантовано у Конвенції про права дитини.

На кожному етапі важливо, щоб учитель стимулював і вів обговорення. І все ж йому або їй слід остерігатися надмірного втру­чання. Важливо, щоб він або вона не читав моралі й не намагався нав’язати учням свої цінності. Швидше, у правильно спрямо­ва­ній дискусії учні часто самі відкриватимуть та вирішу­ватимуть спірні концепції та цінності.

Ідеальним часом для роботи над блоком 7 буде початок листопада. У такий спосіб плакати, створені на четвертому уроці, будуть завершені та готові до виставлення з нагоди Всесвітнього дня дитини (20 лис­то­пада).

В Ключові питання для обговорення у блоці 7

Процедура

Урок 1

Вступ: учитель інформує клас, що у се­ред­ній школі права дітей також будуть темою серії уроків щороку. Вчитель запитує клас, що учні пам’ятають з початкової школи, та розглядає найважливіші факти (див. блок 3, урок 2 та блок 4, урок 1: походження прав дітей, найважливіші права дітей, можливо, їх відношення до прав людини).

Оголошення: цього року темою будуть «ба­жання і потреби». Вчитель надає короткий опис теми, просить учнів навести приклади для кожної категорії та найважливіші від­мінності. Як ця тема може бути пов’я­зана з правами дітей?

Формування груп: учитель розрізав кар­тин­ки красивих машин, модних предметів одягу чи привабливих курортів на чотири частини кожну та роздає ці частини учням в хаотичному порядку. Учні повинні знайти свого партнера, який теж має частину однієї картинки; разом вони утворюють робочу групу. Якщо для того, щоб охопити всю кількість учнів, потрібно утворити групи з трьох чи п’яти осіб, учитель відпо­відно підлаштовує кількість частинок.

Кожна група обирає доповідача та керів­ника. Доповідач буде виступати від імені групи перед іншими групами та вчителем під час пленарного засідання. Він або вона відповідальний за донесення думки групи, а не власної. Керівник групи організовує робочий процес, об’єднує всіх членів та стежить за часом.

Групи отримують завдання обговорити на­ступ­ні питання та написати нотатки щодо них:

– Які ваші найбільші бажання сьогодні? Що могло б зробити вас особливо щасливими?

– Які ваші найбільші бажання або мрії на майбутнє (наприклад, коли вам буде 25)?

– Чи можете ви згадати, які бажання та мрії були у вас у віці 5, 7, 9 та 11 років? Які були ваші найбільші бажання у цьому віці? Що могло б зробити вас особливо щасли­вими?

– Які бажання та мрії у дорослих (на­прик­лад, батьків, знайомих, інших людей)?

Кожна група складає перелік бажань і мрій, що впорядковуються за різним віком, у якому вони були важливими. Перелік вноситься у таблицю (на папері формату А3 або А2). Учні можуть самостійно скласти таблицю, або вчитель може надати їм точні інструкції стосовно деталей та проекту, залежно від рівня класу. Таблиця повинна мати належний заголовок, який учні повинні придумати самостійно.

Аркуші паперу розвішуються (як міні-пла­кати); доповідач від кожної групи представ­ляє результати. Можливо, вчитель повідо­мить свою думку про такі аспекти, як ба­жан­ня, що є характерними для певної статі, реалістичні або утопічні бажання тощо.

Домашнє завдання на наступний урок (че­рез декілька днів): діти збирають вирізки на тему бажань і потреб (з газет, каталогів, журналів тощо) та приносять прищіпки для одягу (за відсутності приблизно 60 прищі­пок для одягу в школі).

Урок 2

Вступ: коротке нагадування про попередній урок. Урок був присвячений нашим бажан­ням зараз і коли ми були молодшими. Сьо­год­ні ми хочемо зосередитися більше на відмінностях між бажаннями, з одного боку (здійснення яких було б приємним для на­шого саморозвитку), та (основними) по­тре­бами, з іншого боку (які є життєво важливи­ми для нас). Можна попросили дітей навес­ти декілька прикладів.

Додаткова робота у групах. Завдання поля­гає в обговоренні наступного:

– Що б ви хотіли мати? Що було б приємно мати? Що б це дозволило нам зробити/ким стати? (Життєво важливі потреби.)

Картинки, які були принесені до школи в рам­ках домашнього завдання, можуть допо­могти нам у виробленні спонтанних думок та ідей, особливо в пошуку ідей для бажань.

Після роздавання аркушів паперу формату А3 кожній групі надаються наступні завдан­ня:

a) Створити таблицю зі щонайменше п’я­ть­ма (основними) потребами (їжа, безпека, турбота, друзі, освіта, тепло тощо) та п’ятьма побажаннями, які б були корис­ними для саморозвитку (наш власний телевізор, подорож в екзотичне місце, розкішне авто тощо).

b) Вирізати картинки, які б ілюстрували обидві категорії та (можливо, в рамках домашнього завдання) знайти додаткові картинки. Картинки повинні бути марко­вані на зворотному боці або внизу кож­ної з них літерами ОП (основні потреби) або Б (бажання).

Урок 3

Група отримує таке завдання: викладіть пе­ред собою всі свої картинки, які ілюстру­ють бажання та (основні) потреби. Демо­кра­тич­но виберіть п’ять картинок, які найкраще ілюструють основні потреби. Так само оберіть п’ять картинок, що найкраще ілюструють бажання, здійснення яких ва­шій групі найбільше хотілося б. Пере­ко­найтесь, що ви врахували думку кожного члена групи! (Для вибору картинок кожен член групи може отримати п’ять невеликих паперових горошин або жетонів для розмі­щення на зображенні, якому вони віддають перевагу. Обираються ті картинки, на яких опиниться найбільша кількість жетонів).

Обговорення та пошук консенсусу в гру­пах. Наступне завдання: візьміть шматок мотузки (довжиною приблизно 4 м) та десять прищіпок для одягу. Підвісьте мо­туз­ку у відповідному місці та скорис­тай­теся прищіпками для одягу, щоб підвісити свої картинки у такому порядку:

– Зліва: картинки речей, які нам потрібні, щоб жити гідно (основні потреби).

– Справа: картинки речей, які б зробили наше життя більш приємним і радісним (бажання).

– Деякі картинки також можуть бути під­вішені посередині між цими двома катего­ріями.

Презентації групами. Крім того, може бути проведене обговорення (модератором якого виступає вчитель) різних аспектів (відмін­ностей, пов’язаних зі статтю, або того, що вважається основними потребами у багатих і бідніших країнах).

Урок 4

Кожна група отримує п’ять чистих аркушів паперу формату А3, а також копію прав дитини (див. додаток). Після чого учням надаються наступні завдання:

– Візьміть свої десять картинок, які ви розвісили на останньому уроці. Увага має бути приділена п’яти картинкам, які ілюструють основні потреби.

– По черзі зачитайте вголос Конвенцію про права дитини своїй групі. Для кожного права, яке зачитується, подумайте, чи сто­су­ється воно однієї з потреб на ваших п’яти обраних картинках (або одного з бажань на п’яти інших картинках).

– Візьміть п’ять аркушів паперу формату A3: зліва всередині зверну аркуша наклейте одну з п’яти картинок, яка являє собою ос­новну потребу. Справа або внизу напишіть право дітей, яке відповідає картинці. Де­яким картинкам можуть відповід­ати кілька прав дітей!

– Розробіть та прикрасьте п’ять аркушів па­перу максимально красиво (як «міні-пла­ка­ти»). Вони будуть виставлені у шкіль­ному приміщенні 20 листопада (Все­світній день дитини).

Презентації п’яти міні-плакатів (від кожної групи) класу. Заключне обговорення такого питання: наскільки наші думки про основні потреби співвідносяться з тим, що сказано у Конвенції про права дитини?

Роз’яснення етапів організації виставки