Блок 8 (8-й клас) Права дітей – ретельно досліджені

Living Democracy » Textbooks » Досліджуємо права дітей » Частина1: Плани уроків » Блок 8 (8-й клас) Права дітей – ретельно досліджені

А План уроку

Ключові питання/теми уроків Ключові дії Ресурси
Урок 1 Чи розуміємо ми статті про права дітей? Учні вибирають статті з Конвенції для подальшого вивчення за критеріями під час наступних двох уроків Копії Конвенції про права дитини (див. додаток).
Урок 2,3 Чи кожен розуміє критерії? Яким чином учитель може надати підтримку без зайвого втручання? Учні працюють у своєму темпі в маленьких групах. Вони аналізують статті з Конвенції про права дитини та створюють діаграми, що апелюють до глядача. Журнали, папір, клей, ножиці.
Урок 4 Чому ми навчилися? Наскільки вимогливим було наше завдання? Яким чином ми скористалися нашою свободою? Учні обдумують свій процес роботи та навчання й обговорюють, як виставити результати своєї роботи. Готові плакати.


Б Довідкові та освітні цілі

Права людини та права дітей залишаться всього лише образом на папері, якщо вони не стануть значущими для реального життя особи. Їх треба розуміти та пов’язувати з конкретним досвідом. Тобто їх необхідно застосовувати в щоденному житті та іденти­фікувати випадки порушення цих прав. Якщо учні мають розуміти права дитини, що є центром уваги у цьому посібнику, вони повинні проявляти активність і працювати з ними. Лише слухання чи читання не буде достатнім. Критичне розуміння та застосу­вання прав дітей є метою не тільки цього блоку, а й посібника в цілому.

Тут слід також зробити примітку (та пові­домити учням) стосовно терміна «права ді­тей», оскільки це ненароком спричиняє значне незадоволення серед підлітків. Ціл­ком справедливо вони не хочуть, щоб їх називали дітьми. Все ж таки, права дитини також можуть застосовуватися і до них, при­наймні, допоки їм не виповниться 18 ро­ків. Підліткам слід усвідомлювати, що права дітей (незалежно від використання сло­ва «діти») забезпечують їм інструмент, який може допомогти їм ідентифікувати випад­ки несправедливості та вимагати спра­ведливості. Ратифікуючи Конвенцію про права дитини, кожна країна бере зобо­в’язання реалізовувати ці права за допо­могою всіх можливих засобів. Це, у свою чергу, передбачає високу пріори­тет­ність процесу реалізації та включає підтримку для дітей і молоді у застосуванні й вико­ристанні своїх прав.

У навчальному проекті для 8-го класу ми пропонуємо, щоб учні розглянули детально Конвенцію, досліджуючи випадки реаліза­ції та, навпаки, порушення прав дітей у сферах їхнього щоденного життя. Як можливу та змістовну додаткову ціль проекту ми б порекомендували провести виставку плакатів про різні права дітей. Кожен плакат складається з різних елементів: змістовний опис, аналіз та ілюстрації прав дітей, що розглядаються. Цей підхід стимулює, як аналітичний, так і творчий підхід до теми.

З педагогічної точки зору ця виставка дає можливість та стимул розглянути певну статтю з Конвенції. Ймовірно, вчителі з інших класів могли б виступати в якості журі, яке обирає найкрасивіший плакат, за котрий присуджується невеликий приз (наприклад, квитки до кінотеатру, ваучер на книгу).

Приклади з власного життя чи міжнарод­ного контексту слід брати з різних друко­ва­них медіа, які учні принесли до школи. Відтак, читання газет та журна­лів буде клю­човим елементом підготовки. Без долу­чення до спільного вивчення (робота в маленьких групах проекту) учні не досяг­нуть своїх цілей. Це є подальшою метою викла­дання цього проекту.

Цей проект має охоплювати орієнтовно чотири уроки. Не кожен урок завершений сам по собі, а, швидше, всі уроки доповню­ють один одного. В межах груп учні мають отримати можливість розробити обґрунто­ва­ний графік для самих себе.

З метою проведення виставки з нагоди Все­світнього дня дитини (20 листопада) реко­мен­дується розпочати проект наприкінці жовтня/на початку листопада.

 

 

В Ключові питання для обговорення у блоці 8

Вивчення прав дітей Пізнавання прав дітей Реалізація прав дітей
Вчитель
Яким чином у класі та шкільній спільноті дотримувалися принципи прав дітей? Що наразі діти знають про права дітей? Навчання тому, як діяти поза межами школи: що учні вивчили для свого подальшого життя?
Учні сприймають клас та школу як стимулююче навчальне середовище. Щоденні газети перетворюються на матеріали для роботи. У такий спосіб школа стає місцем, де учні можуть аналізувати своє щоденне життя Учні вивчають, як аналізувати права дітей, використовуючи системний підхід. Шляхом вивчення того, як представляти свій результат (у цьому випадку – плакат), вони стають спроможними спостерігати та представляти важливі питання поза межами школи.
Учні
Який досвід застосування прав дітей я мав у класі? Що я вивчив про права дітей? Який крок я можу зараз зробити?
Я мав досвід того, як мої однокласники та мій учитель заохочували мене та ставили переді мною виклики. Обидва способи взаємодії є способами підтримки для мене. Я дізнався, як саме сформульовані статті Конвенції про права дитини та як багато аспектів приховано в них. Я навчився аналізувати та обмірковувати їх. Я підготовлений брати участь у публічних дебатах з питань, які розумію. Я маю бажання відстоювати свою думку стосовно прав дітей та людини і також маю бажання слухати думку інших людей.


Матеріали

– великі аркуші паперу (формату А2 для пла­катів);

– кольоровий папір в асортименті;

– фломастери;

– ножиці;

– клей;

– старі журнали та газети;

– картинки та фотографії;

– текст Конвенції про права дитини (див. додаток), по одній копії для кожного учня;

– опис завдання, по одній копії для кожної групи (див. урок 2).

 



Процедура

Урок 1

Учитель представляє учням повний план на­ступ­них чотирьох уроків. Клас повинен розумі­ти, що йому доведеться мати справу з основни­ми з прав дітей, провести дослідження та, врешті-решт, створити плакати, які показують права дітей, щоб (можливо) розпочати конкурс. Буде розумно розпочати згадувати з учнями раніше здобуті знання про права дітей.

Учитель роздає копії Конвенції про права дити­ни 1989 року (див. додаток). З 54 статей най­більш змістовними для учнів є перші 41 та, можливо, 42-а стаття.

Завдання: прочитайте весь текст (можливе за­вер­шення удома як домашнього завдання). Обе­ріть три статті, які ви вважаєте особливо зміс­тов­ними.

У переліку з номерами різних статей, який був підготовлений учителем, учні відмічають статті, які вони вважають особливо важливими. Ре­зуль­тати підраховуються, складається перелік у порядку, починаючи зі статей, які обираються частіше.

Проводиться обговорення у класі (модератором у якому виступає вчитель). Як стимул:

– Як виникли ці пріоритети, якими були мотиви для їх обрання?

– Яким чином цей вибір пріоритетів відображає справжню ситуацію дітей та підлітків тут?

– Чи можете ви ідентифікувати модель чи основоположний принцип?

– Які елементи не було включено?

Уроки 2 та 3

Учні повинні працювати у групах по три особи. Вчитель може утворити ці групи:

a) шляхом випадкового відбору (наприклад, по­рахувавши 1 – 2 – 3);

b) дозволивши учням вибирати, хоча необхідно враховувати динаміку класу та інте­реси кожно­го учня;

c) за допомогою прозорих критеріїв, визна­че­них учителем.

Учні називають свою групу та розподіляють три завдання. Кожна група потребує тайм-менедже­ра, менеджера з матеріалів та коорди­на­тора. Учні записують, за що відповідає кожен член групи, зверху на аркуші паперу формату А2, після чого ці аркуші-плани розвішуються в класі. Пізніше групи будуть використовувати їх для документального відображення вчинених ними дій для завершення своєї роботи. Тим часом, учитель бере 10 найбільш часто вжи­ва­них статей з дошки та розкладає їх на столі горілиць. Координатори групи будуть тепер обирати навмання статтю з Конвенції про права дитини. Після чого вони отримуватимуть опис свого завдання (див. нижче):


Завдання

Кожна група готує плакат про права дітей. Плакат складається з таких частин:

– назва права дітей;

– текст статті з Конвенції про права дитини;

– картинка, що символізує це право;

– текст (стаття, історія, звіт), знайдений та взятий з газети, журналу або з Інтернету, що стосується цього права. У тексті має бути наведений випадок, у якому певне право було порушене або захищене. Ваш учитель допоможе вам і надасть поради щодо того, як здійснювати пошук!

Після того, як плакат завершено, і якщо залишиться достатньо часу, група обирає іншу статтю з решти статей та створює другий плакат у такий самий спосіб.

 

Групи вивчають свої завдання і вирішують, хто і за що буде відповідати (згідно з функціями, згаданими вище).

До визначеного часу (урок 2) учні склали пе­ре­лік необхідних матеріалів. Вони записують будь-які запитання, що могли виникнути, визначають свій план дій і встановлюють графік. Важливі моменти: Що потрібно зробити? Що потрібно зібрати? Що може член групи принести з собою з дому? Де будуть зберігатися всі матеріали?

Важливо, щоб учитель перевірив кожну групу ближче до кінця кроку, щоб поба­чити, чи оптимально поділені між членами групи робота та завдання. Короткий діалог за наступними запитаннями може стати корисним: Від чого залежить наша робота? Де нам потрібна допомога? Чи задоволені ми розподілом завдань у групі? Чи усім зрозуміло, що вони повинні дослідити та/або зібрати вдома?

Потім (як домашнє завдання для виконання в проміжку між уроками 2 та 3, а також під час уроку 3) діти розглядають результати свого дослідження (картинки та текст), визначають основні складні момен­ти та можуть заручитися підтримкою вчителя. На урок 3 учні приносять із собою всі ре­зуль­тати своїх досліджень. Іншим важливим моментом уроку 3 є розробка та створення плакату, який повинен мати привабливий вигляд. Під час виконання цього завдання також можна звертатися за порадою до вчителя.

Роз’яснення моментів організації виставки: Де вона повинна проводитися і коли (можливо, у державній будівлі)? Хто буде брати участь (тільки наш клас чи ми запропонуємо проект класу-партнеру)? Хто буде відкри­вати церемонію? Кого буде запрошено на церемонію відкриття? Чи буде проводитися церемонія нагородження за найкращий плакат? Хто будуть члени журі?

Урок 4

 

Презентація готових плакатів у класі з наступним обговоренням.

 

Відповіді на запитання у зв’язку з вистав­кою (якщо вона планується).

 

Аналіз виконаної роботи за проектом (роз­поділ завдань, проблеми з дослідженням і збором інформації, яка порада була корис­ною, позитивний/негативний досвід, дина­міка у групі тощо).

 

Заключний огляд на тему прав дітей: Чого ми досягли з метою можливого покращення ситуації? Що ще можна було б зробити? Які конкретні дії можна було б виконати? Коли необхідна участь органів влади? І так далі.