Блок 8 (8-й клас) Права дітей – ретельно досліджені

А План уроку

Б Довідкові та освітні цілі

Права людини та права дітей залишаться всього лише образом на папері, якщо вони не стануть значущими для реального життя особи. Їх треба розуміти та пов’язувати з конкретним досвідом. Тобто їх необхідно застосовувати в щоденному житті та іденти­фікувати випадки порушення цих прав. Якщо учні мають розуміти права дитини, що є центром уваги у цьому посібнику, вони повинні проявляти активність і працювати з ними. Лише слухання чи читання не буде достатнім. Критичне розуміння та застосу­вання прав дітей є метою не тільки цього блоку, а й посібника в цілому.

Тут слід також зробити примітку (та пові­домити учням) стосовно терміна «права ді­тей», оскільки це ненароком спричиняє значне незадоволення серед підлітків. Ціл­ком справедливо вони не хочуть, щоб їх називали дітьми. Все ж таки, права дитини також можуть застосовуватися і до них, при­наймні, допоки їм не виповниться 18 ро­ків. Підліткам слід усвідомлювати, що права дітей (незалежно від використання сло­ва «діти») забезпечують їм інструмент, який може допомогти їм ідентифікувати випад­ки несправедливості та вимагати спра­ведливості. Ратифікуючи Конвенцію про права дитини, кожна країна бере зобо­в’язання реалізовувати ці права за допо­могою всіх можливих засобів. Це, у свою чергу, передбачає високу пріори­тет­ність процесу реалізації та включає підтримку для дітей і молоді у застосуванні й вико­ристанні своїх прав.

У навчальному проекті для 8-го класу ми пропонуємо, щоб учні розглянули детально Конвенцію, досліджуючи випадки реаліза­ції та, навпаки, порушення прав дітей у сферах їхнього щоденного життя. Як можливу та змістовну додаткову ціль проекту ми б порекомендували провести виставку плакатів про різні права дітей. Кожен плакат складається з різних елементів: змістовний опис, аналіз та ілюстрації прав дітей, що розглядаються. Цей підхід стимулює, як аналітичний, так і творчий підхід до теми.

З педагогічної точки зору ця виставка дає можливість та стимул розглянути певну статтю з Конвенції. Ймовірно, вчителі з інших класів могли б виступати в якості журі, яке обирає найкрасивіший плакат, за котрий присуджується невеликий приз (наприклад, квитки до кінотеатру, ваучер на книгу).

Приклади з власного життя чи міжнарод­ного контексту слід брати з різних друко­ва­них медіа, які учні принесли до школи. Відтак, читання газет та журна­лів буде клю­човим елементом підготовки. Без долу­чення до спільного вивчення (робота в маленьких групах проекту) учні не досяг­нуть своїх цілей. Це є подальшою метою викла­дання цього проекту.

Цей проект має охоплювати орієнтовно чотири уроки. Не кожен урок завершений сам по собі, а, швидше, всі уроки доповню­ють один одного. В межах груп учні мають отримати можливість розробити обґрунто­ва­ний графік для самих себе.

З метою проведення виставки з нагоди Все­світнього дня дитини (20 листопада) реко­мен­дується розпочати проект наприкінці жовтня/на початку листопада.

В Ключові питання для обговорення у блоці 8

Матеріали

– великі аркуші паперу (формату А2 для пла­катів);

– кольоровий папір в асортименті;

– фломастери;

– ножиці;

– клей;

– старі журнали та газети;

– картинки та фотографії;

– текст Конвенції про права дитини (див. додаток), по одній копії для кожного учня;

– опис завдання, по одній копії для кожної групи (див. урок 2).

Процедура

Урок 1

Учитель представляє учням повний план на­ступ­них чотирьох уроків. Клас повинен розумі­ти, що йому доведеться мати справу з основни­ми з прав дітей, провести дослідження та, врешті-решт, створити плакати, які показують права дітей, щоб (можливо) розпочати конкурс. Буде розумно розпочати згадувати з учнями раніше здобуті знання про права дітей.

Учитель роздає копії Конвенції про права дити­ни 1989 року (див. додаток). З 54 статей най­більш змістовними для учнів є перші 41 та, можливо, 42-а стаття.

Завдання: прочитайте весь текст (можливе за­вер­шення удома як домашнього завдання). Обе­ріть три статті, які ви вважаєте особливо зміс­тов­ними.

У переліку з номерами різних статей, який був підготовлений учителем, учні відмічають статті, які вони вважають особливо важливими. Ре­зуль­тати підраховуються, складається перелік у порядку, починаючи зі статей, які обираються частіше.

Проводиться обговорення у класі (модератором у якому виступає вчитель). Як стимул:

– Як виникли ці пріоритети, якими були мотиви для їх обрання?

– Яким чином цей вибір пріоритетів відображає справжню ситуацію дітей та підлітків тут?

– Чи можете ви ідентифікувати модель чи основоположний принцип?

– Які елементи не було включено?

Уроки 2 та 3

Учні повинні працювати у групах по три особи. Вчитель може утворити ці групи:

a) шляхом випадкового відбору (наприклад, по­рахувавши 1 – 2 – 3);

b) дозволивши учням вибирати, хоча необхідно враховувати динаміку класу та інте­реси кожно­го учня;

c) за допомогою прозорих критеріїв, визна­че­них учителем.

Учні називають свою групу та розподіляють три завдання. Кожна група потребує тайм-менедже­ра, менеджера з матеріалів та коорди­на­тора. Учні записують, за що відповідає кожен член групи, зверху на аркуші паперу формату А2, після чого ці аркуші-плани розвішуються в класі. Пізніше групи будуть використовувати їх для документального відображення вчинених ними дій для завершення своєї роботи. Тим часом, учитель бере 10 найбільш часто вжи­ва­них статей з дошки та розкладає їх на столі горілиць. Координатори групи будуть тепер обирати навмання статтю з Конвенції про права дитини. Після чого вони отримуватимуть опис свого завдання (див. нижче):

Групи вивчають свої завдання і вирішують, хто і за що буде відповідати (згідно з функціями, згаданими вище).

До визначеного часу (урок 2) учні склали пе­ре­лік необхідних матеріалів. Вони записують будь-які запитання, що могли виникнути, визначають свій план дій і встановлюють графік. Важливі моменти: Що потрібно зробити? Що потрібно зібрати? Що може член групи принести з собою з дому? Де будуть зберігатися всі матеріали?

Важливо, щоб учитель перевірив кожну групу ближче до кінця кроку, щоб поба­чити, чи оптимально поділені між членами групи робота та завдання. Короткий діалог за наступними запитаннями може стати корисним: Від чого залежить наша робота? Де нам потрібна допомога? Чи задоволені ми розподілом завдань у групі? Чи усім зрозуміло, що вони повинні дослідити та/або зібрати вдома?

Потім (як домашнє завдання для виконання в проміжку між уроками 2 та 3, а також під час уроку 3) діти розглядають результати свого дослідження (картинки та текст), визначають основні складні момен­ти та можуть заручитися підтримкою вчителя. На урок 3 учні приносять із собою всі ре­зуль­тати своїх досліджень. Іншим важливим моментом уроку 3 є розробка та створення плакату, який повинен мати привабливий вигляд. Під час виконання цього завдання також можна звертатися за порадою до вчителя.

Роз’яснення моментів організації виставки: Де вона повинна проводитися і коли (можливо, у державній будівлі)? Хто буде брати участь (тільки наш клас чи ми запропонуємо проект класу-партнеру)? Хто буде відкри­вати церемонію? Кого буде запрошено на церемонію відкриття? Чи буде проводитися церемонія нагородження за найкращий плакат? Хто будуть члени журі?

Урок 4

Презентація готових плакатів у класі з наступним обговоренням.

Відповіді на запитання у зв’язку з вистав­кою (якщо вона планується).

Аналіз виконаної роботи за проектом (роз­поділ завдань, проблеми з дослідженням і збором інформації, яка порада була корис­ною, позитивний/негативний досвід, дина­міка у групі тощо).

Заключний огляд на тему прав дітей: Чого ми досягли з метою можливого покращення ситуації? Що ще можна було б зробити? Які конкретні дії можна було б виконати? Коли необхідна участь органів влади? І так далі.